研究工具

本研究所使用的研究工具包括：創造力測驗、自編「口說敘事層級得分表」、「閱讀 表現層級得分表」、「書面敘事層級得分表」、基本資料調查。以下分別介紹此五項工具：

一、創造力測驗

本研究依據李乙明（2006）修訂自 Torrance, E. P., Ball, O. E., and Safter, H. T.於 1992 年編製的「陶倫斯創造思考測驗圖形版(TTCT)」(Torrance Tests of Creative Thinking) 甲

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式，施測遊戲取向課程幼兒園大班幼兒的創造力得分。藉由畫圖的方式界定大班幼兒創 造力表現，以下針對該測驗加以說明：

（一）測驗介紹

本研究適合六歲以上(國小一年級至高中三年級)，進行畫圖方式表現，評估流暢、

獨創、標題、精密與開放五種創造性特質。測驗共分成三種繪圖活動，每個單元限時 10 分鐘內完成，量表內容為甲式，甲式三個活動名稱分別為「完整構圖」、「圖形接龍」、「平 行線」。

（二）計分方式

陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式，各項計分皆須參考指導手冊說明進行評分，再依 據分數記錄。因此，整體創造力指數即為流暢思考力、獨創思考能力、標題思考力、精 密力、開放思考能力的平均數。

（三）信效度分析 1.量表信度

陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式評分者間信度介於.911~.991 之間，相隔六週後重測 信度，信度相關係數於.401~.724 之間，複本信度於.598~.951 之間，顯示具有良好的信度

（引自李乙明修訂，2006）。

本研究資料乃由指導教授與研究生評分二次，首次的評分與複評相隔三個月，先後 評的信度，皮爾森相關係數為.937。

2.量表效度

陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式以「威廉斯創造力測驗」的「創造性思考活動」建 立關連效度，係數於.574~.877 之間；甲式各項得分的內部相關介於.597~.812 之間（引自 李乙明修訂，2006）。

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二、口說敘事層級得分表

（一）檢核表編制

口說敘事層級得分表編製過程參考幼兒閱讀量的評估，主要係參考 Sulzby 整理關於 萌發閱讀的分類評量表（方秋雅譯，2010），及楊怡婷（1995）參照 Sulzby 的閱讀研究，

和指導教授觀察幼童閱讀發展的實務經驗，加以修訂完成，作為評估幼兒說故事能力發 展層級（見附錄一）。

（二）檢核表內容

檢核表內容擬出幼兒表現行為的層級，依據項目內的程度描述進行層級勾選，程度 描述共有九個層級；由低至最高層級分別為幼兒專注在圖畫未形成故事、幼兒專注在圖 畫形成故事、幼兒專注在圖畫形成故事，混合原書內容記憶的朗讀、幼兒專注在圖畫形 成故事，類似原書內容文字的朗讀、幼兒專注在圖畫形成故事，類似原書內容記憶的朗 讀、幼兒理解文字在閱讀的功能，拒絕看圖說故事、幼兒逐字閱讀，不認識的字以注音 逐字拚讀，慢慢得唸、幼兒逐字閱讀，不認識的字則猜字唸讀或忽略不唸、幼兒逐字閱 讀，聲音表情和節奏有意義，停頓方式符合慣例。

（三）檢核方式

口說敘事層級得分表內容由每班二位老師進行檢核，以二位老師分別檢核求取評分 者信度。幼兒說故事的故事書名為「風喜歡和我玩」 （林真美譯，1997），以幼兒口述 時，二位老師同時進行檢核。

（四）內容效度

口說敘事層級得分表編定主要係參考 Sulzby 整理關於萌發閱讀的分類評量表（方秋 雅譯，2010），及楊怡婷（1995）參照 Sulzby 的閱讀研究，研究者和指導教授觀察幼童 閱讀發展的實務經驗，加以修訂完成，就量表內容逐一檢視每一層級的語意是否順暢或 適合修正，完成九個層級的量表檢核。

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（五）信度

本研究以二位老師於同一時段共同觀察每一位幼兒之檢核進行評分者間信度考驗

，為斯皮爾曼等級相關係數為.810，顯示有良好的信度。

三、閱讀表現層級得分表

（一）檢核表編制

閱讀表現層級得分表的內容，乃由指導教授與研究者依據幼兒語文發展理論以及實 務經驗的觀察編製，再請三位資深幼教實務工作經驗的教師，逐一檢視此得分表，再由 指導教授與研究生修改確立完成，評估幼兒自行閱讀主動性六個層級、幼兒自行閱讀行 為表現七個層級（見附錄二）。

（二）檢核表內容

閱讀表現層級得分表內容包含：幼兒自行閱讀主動性、幼兒自行閱讀行為表現二個 面向，包含檢核項目與層級，評估幼兒自行閱讀主動性、自行閱讀行為的表現。

1.自行閱讀主動性

依據項目內的程度描述進行層級勾選，程度描述共有六個層級；由低至最高層級分 別為：被動地被要求挑選故事閱讀，經常拒絕或找藉口拖延、經常被動地被要求挑選故 事閱讀，快速翻閱完、被動地被要求挑選故事閱讀，會認真看完、會主動挑選感興趣的 圖書閱讀，喜愛的類型並非各種類型、經常主動挑選各種不同類型感興趣的圖書閱讀、

會主動挑選各種不同類型感興趣的圖書閱讀，連續閱讀一本以上。

2.自行閱讀行為表現

依據項目內的程度描述進行層級勾選，程度描述共有七個層級；由低至最高層級分 別為：使用閱讀物進行遊戲、閱讀時間短暫，隨意翻閱、專注地觀看圖片，只停留感興 趣的焦點，偶爾說一說、專注地觀看圖片，詮釋書本內容，說給自己聽、投入地出聲念 書本內容，未必逐字閱讀、投入地出聲逐字唸讀書本文字，目光專注在文字與圖片、很

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投入地不出聲閱讀書本，目光專注在文字與圖片。

（三）檢核方式

檢核表內容為每班二位老師進行檢核，以二位老師分別檢核求取評分者信度。二位 老師同一位幼兒在同日同一時段的閱讀行為表現，依據程度描述，按照自己觀察幼兒閱 讀繪本主動性及自行閱讀繪本表現的行為檢核。

（四）內容效度

閱讀表現層級得分表，乃由指導教授與研究者依據幼兒語文發展理論以及實務經驗 的觀察編製，再請三位資深幼教實務工作經驗的教師，逐一檢視此得分表，再由指導教 授與研究生修改確立完成。

（五）信度

本研究以二位帶班老師於同一時段共同觀察每一位幼兒之檢核，進行評分者間信度 統計。二位老師觀察幼兒自行閱讀主動性，斯皮爾曼相關係數為.70，顯示評分者間信度 尚可。二位老師觀察幼兒自行閱讀行為表現，斯皮爾曼相關係數為.61。

四、書面敘事層級得分表

（一）檢核表編制

書面敘事層級得分表編製過程係參考 Peterson 與 McCabe(1991；1994；2012)及錡 寶香（2009）所整理關於兒童敘事能力評估，分析敘事結構類型，加以修訂完成，作為 評估幼兒口說敘事層級評分表（見附錄三），經過研究者和指導教授以實際的記錄評量 層級預試，不斷討論修改，兩位評分者間達到 80%以上的一致性。

（二）檢核表內容

書面敘事層級得分表分為六個敘事階段並涵蓋於 10 個層級內，程度描述由低至最 高層級分別為：敘事簡短、雜述而無條理，為第 1 層級。兩個發生的兩個事件毫無連結，

為第 2 層級；兩個發生的兩個事件，有人物主題及背景事件，描述跳躍且雜亂事件堆疊，

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邏輯性不高，為第 4 層級；兩個發生的兩個事件，有人物主題及背景事件，事件圍繞著 核心內容，堆疊至高潮結束但缺乏結尾、清楚交代事件及結束的感覺，為第 5 層級。在 6 到 8 的敘事層級，分為依事件開端有無交代、清楚、詳盡，及事件結束有無交代、清 楚、詳盡，及事件過程有無交代、清楚、詳盡，及事件圍繞著核心內容的因果連結有無 交代、清楚、詳盡。在第 9 層級為包含所有故事元素(角色背景主旨情節)情節相互關聯 有因果關係或其他對等連結。在第 10 層級為更為完整更長的敘事。

（三）檢核方式

研究者選取幼兒在幼兒園一學期作品檔案夾內所有書面資料中選出一張最高敘事 層級記錄做為代表，進行書面記錄的敘事層級評分。由研究者多次檢核所有敘事紀錄的 最高書面記錄敘事層級。

（四）信度

書面敘事層級得分表係參考 Peterson 與 McCabe(1991；1994；2012)及錡寶香（2009）

所整理關於兒童敘事能力評估，加以修訂完成，就量表內容逐一檢視每一層級的語意是 否順暢及修訂完成。經過研究者和指導教授以實際的記錄評量層級預試，兩位評分者間 達到 80%以上的一致性。

（五）效度

本研究以研究者逐一觀看每個樣本最具常態表現的書面記錄之敘事表現，選取一 張，參照 10 個層級的程度描述，給予層級評分，及請指導教授再次複評。

五、基本資料調查表

（一）基本資料表內容

基本資料調查包括幼兒入園就學時間、圖書館一學期借閱圖書次數、父母基本之教 育程度與職業類別。圖書館借閱為幼兒每週借閱一次，幼兒若逾期未歸還圖書則無法借 閱。

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（二）計分方式

幼兒基本資料及父母之教育程度與職業類別（見附錄四），作為計量家庭社經地位 的資料（見附錄五）。本研究之社經地位的計算方法，係以幼兒之父母教育程度和父母 職業類別資料作為轉換，教育程度與職業類別參考林生傳（1999）的以社會經濟地位

（Social Economic Status；SES）衡量及評定，依據教育程度等級分類法評定幼兒之父母 教育程度，職業類別及等級區分則評定幼兒父母的職業，在以較高等級的一方為主，將 教育指數呈以加權值「4」，職業地位乘以加權「7」，兩者相加所得的加權分數作為社經 地位指數，並依據家庭地位等級計算表之標準評定家庭的社經地位等級。社經地位共分 五個等級，分為高社經地位、中高社經地位、中社經地位、中低社經地位及低社經地位。

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