第三章 研究設計與實施
第四節 研究實施程序
本研究計畫之實施程序共分成六個階段，如圖 3-2，分別敘述。
一、擬定研究主題
研究者與指導教授經討論後，廣泛掘取幼教現場實務所產生感興趣的研究主題，再 由指導教授入班觀察及指導，形成初步的研究概念，然後擬定研究方向，再搜尋相關論 文、期刊、圖書等，經閱讀後加以詳細整理。
二、資料蒐集與文獻探討
依據所蒐集的相關文獻，並與指導教授討論擬定研究計畫及入園觀察幼兒語文活動 表現，再次修改研究計畫、確立自己研究架構與目的。
三、擬訂研究範圍與研究方法
依據研究目的，決定研究問題及撰寫研究計畫並且決定研究的範圍與研究的方法。
四、編製研究工具
研究工具依研究問題的內容，參考國內外學者的文獻資料及指導教授修訂後，所編 制了口說敘事層級得分表、閱讀表現層級得分表、書面敘事層級得分表，參考國內外學 者文獻資料並與指導教授來回修改，編訂之後，確立完成。
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五、陶倫斯創造思考測驗圖形施測訓練
本研究依據李乙明（2006）修訂自 Torrance, E. P., Ball, O. E., and Safter, H. T.於 1992 年編製的「陶倫斯創造思考測驗圖形版」(Torrance Tests of Creative Thinking)甲式施測幼 兒創造力。研究者經閱讀指導手冊，觀看整體施測方式，接著書寫測驗說明詞，編擬施 測之流程，經指導教授檢視，及如何與幼兒介紹測驗；經反覆理解後，備妥計時器、施 測紙及 2B 鉛筆，進入園所施測。
六、蒐集幼兒敘事表現、敘事經驗資料
蒐集幼兒敘事表現及敘事經驗資料前，入園觀察幼兒書面資料的個別檔案夾，帶班 老師在內容分類，包含各學習區活動圖像、簽到圖像、假日分享圖像；研究者將幼兒個 人檔案夾內包含之書面資料逐張翻拍，將每位研究對象所有書面資料之照片整理製成電 子檔案，依序編碼，再依據檔案內的資料分類及分別依據蒐集類型進行數量統計。
七、資料處理與分析
正式施測完畢後，對幼兒敘事表現的評分表進行登錄及創造力的施測紙進行評分，
登錄完畢並採用 SPSS12.0 統計套裝軟體進行分析。
八、撰寫研究報告
根據資料分析結果，撰寫研究結果與結論，完成論文初稿後與指導教授討論及修正 內容。
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圖 3-2 研究流程圖 提出論文計畫
撰寫研究結果並提出結論與建議 資料處理與分析
進行正式施測
蒐集幼兒敘事表現書面資料 編製研究工具
陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式 統整相關文獻及編擬口說敘事層級得分表、
編擬幼兒閱讀表現層級得分表、
編擬書面敘事層級得分表、
編擬基本資料調查 接受創造力施測測驗訓練
蒐集幼兒敘事表現資料 資料蒐集與文獻探討 1. 遊戲取向課程
2. 幼兒創造力相關研究 3. 敘事能力相關研究
4. 幼兒創造力與敘事能力相關研究 擬定研究主題
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第五節 資料處理與統計方法
本研究將資料蒐集完成後，先將受試者資料進行編碼。為求測驗評分的一致性，所 有資料皆參照評分手冊。全部測驗結果由研究者完成計分後，登錄在編碼紙上，經檢查 無誤後，利用 SPSS 12.0 統計程式進行建檔和統計分析處理。茲將本研究的統計分析方 式採點二系列相關係數(Point-biserial correlation coefficient)，因一個為順序尺度的變數，
另一變數是連續變數。分述如下：
一、就讀遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒，在幼兒園畢業前夕的創造力表現，和其下學 期的敘事表現，包括口說敘事層級得分與書面敘事層級得分，和其關聯如何，乃採 點二系列相關係數。
二、就讀遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒，在幼兒園畢業前夕的敘事表現，和其下學期 在幼兒園的敘事經驗，包括敘事記錄類型、故事創作經驗、幼兒園圖書借閱經驗，
及書面符號經驗，和其關聯如何，乃採點二系列相關係數。
三、就讀遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒，在幼兒園畢業前夕的閱讀表現，和其下學期 在幼兒園的敘事經驗，包括敘事記錄類型、故事創作經驗、幼兒園圖書借閱經驗，
及書面符號經驗，和其關聯如何，乃採點二系列相關係數。
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第四章 研究結果與討論
本章旨在分析討論幼兒創造力和遊戲取向課程幼兒敘事表現之關係。研究者採點二 系列相關分析來探討，根據邱皓政（2012）依據相關係數範圍與變項關聯，分為五個部 分，相關係數絕對值小於.01，為無相關；相關係數絕對值.01~.039，為低度相關；相關 係數絕對值.40~.69，為中度相關；相關係數絕對值.70~.99，為高度相關；相關係數絕對 值為 1，代表完全相關。
全章共分為三節，第一節幼兒創造力表現和敘事表現之相關分析，包括口說敘事層 級得分與書面敘事層級得分之相關分析；第二節幼兒敘事表現和敘事經驗，包括敘事記 錄類型、故事創作經驗、幼兒園圖書借閱經驗，及書面符號經驗之相關分析；第三節幼 兒閱讀表現和敘事經驗，包括敘事記錄類型、故事創作經驗、幼兒園圖書借閱經驗，及 書面符號經驗之相關分析。
第一節 就讀遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒，其創造力表現和敘事表現 之相關分析
本節欲瞭解遊戲取向課程幼兒園大班幼兒創造力和敘事表現之相關，幼兒創造力五 層面，為流暢力、獨創力、標題、精密度、開放性；敘事表現為幼兒口說敘事層級得分 與書面敘事層級得分。因此以點二系列相關方法進行相關分析並作探討，其結果詳見表 4-1-1，說明如下：
由 4-1-1 可知，幼兒創造力整體總分與敘事表現之「口說敘事層級得分」（r=.285，
p<.01）呈正向低度相關；幼兒創造力整體總分與敘事表現之「書面敘事層級得分」
（r=175，p<.05）呈正向低度相關。
創造力五個層面和敘事表現之「口說敘事層級得分」相關係數由高至低排序依序 為：流暢力（r=.319，p<.01）、開放性（r=.226 ，p<.01）、獨創力（r=.214，p<.05）、精密
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度（r=.200，p<.05），至於標題層面則無相關。
表 4-1-1
*p<.05, **p<.01
45 的「簽到敘事記錄總量」（r=.264，p<.01）呈正向低度相關；及敘事經驗之故事創作經驗 的「簽到故事創作總量」（r=-.165，p<.05）呈負向低度相關。
表 4-2-1
*p<.05, **p<.01
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此研究結果顯示，在口述故事的能力表現上，愈好的幼兒，在簽到記錄保持愈加 完整，這些幼兒的生活作息可能較為規律，家庭的親子互動可能比較足夠，也比較能夠 準時入園，並完成簽到活動，但是這些幼兒不一定會在簽到的時候，留下簽到本的書面 故事記錄；有些擅長口述故事的幼兒，可能不一定喜愛在簽到的時候，以書面記錄他們 的故事。
二、幼兒敘事表現與敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗相關性
在幼兒敘事表現與幼兒園圖書借閱經驗的相關情形，仍以點二系列相關方法進行分 析並作探討，其結果詳見表 4-4，說明如下：
由 4-2-2 可知，幼兒敘事表現的「口說敘事層級得分」和敘事經驗之幼兒園圖書借 閱經驗的「一學期圖書借閱總量」（r=-.168，p<.05）呈負向低度相關。
表 4-2-2
幼兒敘事表現與幼兒園圖書借閱經驗相關分析
N=149 一學期圖書借閱總量 家庭親子共讀書面記錄總量
口說敘事層級
得分
-.168*
(.041)
.073
(.374)
書面敘事層級
得分
-.051
(.538)
.020
(.811)
*p<.05, **p<.01
此研究結果推測，很有可能以圖書借閱量以及共讀紀錄做為幼兒家庭共讀經驗的指 標不適切。期望未來研究可以選擇更適切的方式了解幼兒家庭親子共讀經驗。
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三、幼兒敘事表現與敘事經驗之書面符號經驗相關性
在幼兒敘事表現與敘事經驗之書面符號經驗的相關方面，亦以點二相關方法進行分 析並作探討，其結果詳見表 4-2-3，說明如下：
由表 4-2-3 可知，幼兒敘事表現「口說敘事層級得分」和敘事經驗之書面符號經驗 的「教師聽寫記錄總量」（r=.188，p<.05）、「僅拼音熟悉記錄總量」（r=.209，p<.05）呈 正向低度相關。
幼兒敘事表現「書面敘事層級得分」和敘事經驗之書面符號經驗的「僅拼音熟悉記 錄總量」（r=.188，p<.05）呈正向低度相關。
表 4-2-3
*p<.05, **p<.01
此研究結果顯示，口說敘事表現好的幼兒，在大班下學期的書面符號經驗中，呈現 以拼音熟悉表達自己的書面記錄能力也比較好，在書面敘事表現也與書寫符號經驗的拼 音熟悉有相關性。顯示在遊戲取向課程的情境，幼兒的敘事表現與敘事經驗產生關聯。
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第三節 就讀遊戲取向課程幼兒園的大班幼兒，其閱讀表現和閱讀經驗 之相關分析
本節欲瞭解遊戲取向課程幼兒園大班幼兒其下學期在閱讀表現和敘事經驗，包括敘 事記錄類型、故事創作經驗、幼兒園圖書借閱經驗，及書面符號經驗之相關。因此，以 點二系列相關方法進行統計分析並作探討。
一、幼兒閱讀表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗相關性
在幼兒閱讀表現與敘事經驗之敘事記錄類型、故事創作經驗的相關方面，以點二系 列相關進行分析並作探討，其結果詳見表 4-3-1，說明如下：
由表 4-3-1 可知，幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之敘事記錄類型 的「學習區記錄總量」（r=.217，p<.01）、「語文區敘事記錄總量」（r=.288，p<.01）、「簽 到敘事記錄總量」（r=.394，p<.01）呈正向低度相關。
幼兒閱讀表現的「自行閱讀行為表現」和敘事經驗之敘事記錄類型的「學習區記錄 總量」（r=.228，p<.01）、「語文區敘事記錄總量」（r=.278，p<.01）、「簽到敘事記錄總量」
（r=389，p<.01）呈正向低度相關。
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*p<.05, **p<.01
此研究結果顯示，自行閱讀主動性表現、自行閱讀行為表現較好的幼兒對敘事記錄
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由表 4-3-2 可知，幼兒閱讀表現的「自行閱讀主動性」和敘事經驗之幼兒園圖書借 閱經驗的「家庭親子共讀書面記錄總量」（r=.238，p<.01）呈正向低度相關；幼兒閱讀表 現的「自行閱讀行為表現」和敘事經驗之幼兒園圖書借閱經驗的「家庭親子共讀書面記 錄總量」（r=.336，p<.01）呈正向低度相關。
表 4-3-2
幼兒閱讀表現與幼兒園圖書借閱經驗相關分析
N=149 一學期圖書借閱總量 家庭親子共讀書面記錄總量
自行閱讀主動性 .108
(.190)
.238**
(.004)
自行閱讀行為表現 .120
(.144)
.336**
(.000)
*p<.05, **p<.01
此研究結果顯示，繪本閱讀表現較好的孩子，其家庭親子共讀書面記錄次數較多，
可能幼兒閱讀主動性高且投入閱讀的專注力足夠，在共讀記錄表現也越主動；另外，也 有可能除了學校閱讀外，因幼兒在家庭獲得的閱讀量足夠或者常與父母進行親子共讀，
所以表現也較規律。
三、幼兒閱讀表現與敘事經驗之書面符號經驗相關性
幼兒閱讀表現與敘事經驗之書面符號經驗的相關情形方面，亦以點二係列相關方法
幼兒閱讀表現與敘事經驗之書面符號經驗的相關情形方面，亦以點二係列相關方法