研究背景與動機

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

美國幼教協會（the National Association for the Education of Young Children, NAEYC）

在 1986 年，於「適性發展的教學實務」中，已將遊戲列為優先發展之重點，以啟發幼 兒、幼兒為主導、教師支持的遊戲為重要成份，可見遊戲在美國課程之地位有著舉足輕 重的地位（洪毓瑛譯，2005）。我國教育部於民國 76 年頒布之幼稚園課程標準中，將遊 戲概括於六大基本領域內。教育部於民國 101 年頒布幼兒園教保活動課程暫行大綱修訂 之草案，其整體課程原則及各領域之學習內容與實施方法，均確立遊戲為幼兒學習的重 要內涵和途徑（教育部，2013）。

在教育的意涵，遊戲若是在學習歷程中享有自主或以輕鬆減壓的方式來達成對老師 或被認同的目的性，可稱之遊戲，但是，若以成人做為知識的提供來源，學習過程會產 生或多或少的壓力，這樣孩子很快地會降低學習興趣，因此，遊戲應具備歡樂性及自發 產生，學習的環境是讓幼兒無壓力的感受（吳幸玲、郭靜晃譯，2003）。

幼兒的生活即是遊戲，提供語言互動的機會，可能促進語言發展良好的媒介之一（陳 淑敏，1999）。在遊戲中，常見到幼兒串連不同角色與情節事件，完成完整的戲劇，形 成語文中的敘說故事能力的基礎（周淑惠，2011）。Smith 在遊戲與語言的相關文獻中發 現，幼兒在遊戲中彼此對談，幫助他們想起更多的細節，敘述更多，且對此經驗的了解 補充更完整，遊戲能助於幼兒使用口語、書寫與身體語言方式之表達成長與學習（引自

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蔡淑苓，2004）因此，遊戲提供敘事表現的機會，在遊戲情境的敘事表現當中，處處可 見幼兒所形成的故事。

玩具與遊戲的材料可以促使不同程度的創造，使其簡單變複雜，幼兒能自主的視需 要作選擇與決定，用他們自己的方法做事（賴碧慧、吳亮慧、劉冠麟合譯，2007）。Faulkner and Coates (2011)透過 2 到 11 歲在充滿遊戲性的互動及對話情境的現場觀察及個案研究 中，重新檢視創造力與敘說的理論觀點，也提到透過幼兒的繪畫、故事及想像遊戲來觀 察幼兒的思考，也反駁創造力是與生俱來的觀點，透過檢視許多研究結果之後，提出需 要藉由觀察幼兒在社會中，觀察其社會情感與認知，進而了解幼兒的創造力。

因幼兒的思考具有擴散性及邏輯性，研究常以幼兒為主要對象，而創造力遊戲可以 很自然的帶領孩子走向創意，無論是何種類型的遊戲，都能提供幼兒具體操作，表現創 意（段慧瑩、黃馨慧譯，2000）。

廖怡佳（2005）研究 4 足歲至 6 足歲幼兒創造力及其相關因素；編製幼兒創造力測 驗探討幼兒及父母人口、就讀幼兒園園所環境及幼兒生活經驗等變項與其創造力的關 係。幼兒創造力測驗包括不尋常用途、問題解決的替代思考、和創意組合三個活動，測 試流暢力、變通力、獨創力及總分四種分數。研究結果說明，幼兒及父母人口與其創造 力關係上發現，6 歲幼兒在流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於 5 歲及 4 歲的的幼兒；在園所環境與幼兒創造力關係上發現，就讀高社經地位園所幼兒在 流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上顯著高於就讀低社經地位園所的幼兒；探 討幼兒生活經驗與其創造力關係發現，幼兒的家庭活動及家中語言環境，在整體創造力 表現上沒有顯著差異。在上述研究中，可見園所環境與幼兒整體創造力表現之影響。

在學習空間，讓幼兒從事自由遊戲，除了遊戲與語言的助益外，遊戲與創造力的相 關研究都發現，具有遊戲特質的幼兒，比較具有創造力，遊戲與幼兒創造力的相關研究 顯示兩者之間有顯著關係（陳季敏，1999）。而本研究選取遊戲取向課程的幼兒園，為 老師於教學過程中讓幼兒保有遊戲的態度，將具有教學結構層面化為彈性可隨機變化的

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快樂遊戲之教學，欲瞭解在遊戲情境下，幼兒創造力表現。

國內外對創造力和敘事的研究，Agnes 和 Kormos(2004)針對 35 位年齡 15-16 歲的學 生進行創造力與敘事表現的研究，探討創造力對口語敘說表現上的影響，並依標準化創 造力進行測驗，測量其創造力，結果顯示流暢性與表達量有正相關，獨創性與表達量為 負相關，而敘說的複雜度與獨創性相關；結論顯示創造力對受測者的敘說表現影響不顯 著。

張蕙芬、陳龍安（2010）針對二班大班幼兒進行語文創造思考教學方案成效的研究，

並以不等組前後測準實驗研究探討前後測差異，測驗的結果為實驗組幼兒流暢力、變通 力、獨創力及精進力創造力得分優於控制組；實驗組幼兒在閱讀準備能力、概念化閱讀 能力及寫字能力之得分也顯著優於控制組。研究結果顯示，實施語文創造思考教學方案 可提升幼兒創造力及閱讀準備能力、概念化閱讀能力與寫字能力之成效。

針對國內敘事與創造力的研究，大部分是教學實驗為主，且研究對象多以年紀較大 的國高中學童，而近幾年也開始也有年紀較小的幼兒為主要研究對象（張秀娟，2003；

張宇樑、吳樎椒、鄭惠觀，魏韶潔，2006；廖藪芬，2008；張蕙芬、陳龍安，2009；陳 淑君，2011；林勝甫，2012）。在文獻蒐尋，發現其相關適用幼兒創造力與幼兒敘事表現 的資料極為有限，因此，想透過非實驗性研究方式，研究幼兒創造力與幼兒的口述敘事 表現和敘事記錄表現是否相關，為研究動機之一。

在遊戲取向的幼兒園環境，幼兒因透過遊戲產生敘事情境且敘說機會增加，因此，

對於幼兒口述能力及書面敘事經驗，其形成故事性的機會是否增加，為研究動機之二。

同時，在遊戲取向的幼兒園環境，敘事情境帶給幼兒的選擇類型更多元，研究者欲藉此 了解語文環境中幼兒在閱讀表現的敘事經驗表現，為研究動機之三。

最後，此研究的重要因素，為支持幼兒創造力與敘事是相關的，且在遊戲取向課 程之下，幼兒有更多機會自由進行不同敘事活動，助益其創造力，且在非遊戲取向的課 程可能較少有機會進行敘事表現，此研究將作為未來教保服務者及後續研究參考。

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