名詞釋義

本節針對本研究中重要名詞社區融合、園所本位課程、社區融合主題教學、多元評 量加以定義，茲分別說明如下：

壹、社區融合

社區融合係指運用社區資源，可提供學生學習、學校教學的一切人力資源、物力資 源、自然資源、財力資源、文化資源、組織資源與關係資源等，能協助學校達成教學目 標，使學生獲得真實之具體經驗的互動融合（吳文賢，2005；邱婉麗，2003；劉燕雯，

2005）。

本研究所稱之社區融合，係指結合社區內的一切物資、機構、設施、活動、資訊、

人力、物力等，社區所蘊藏的各種資源，協助發展園所本位課程之互助合作關係，以促 進學生獲得真實及具體經驗，提高教學效果、協助學校達成教育目標之融合互動。

貳、園所本位課程

根據盧美貴（2000）歸納學校本位課程發展之界定，以學校為主體，重視人力、資 源的運用整合，在課程方面包括在學校指導的一切學生經驗，強調社區學校成員的參與 和學習。周淑惠（2003）指出，制度是培育發展的，非由外移植依樣畫葫蘆地運用即可 存活的。因此，幼稚園若要採行現成之課程模式，必須依據自己園所所在地方環境、文 化、特色，以培育出適合本土情境的課程，才不致產生水土不服之現象。所以，幼稚園 以在地特色與優勢，發展適性之園所本位課程為最理想教學模式。

本研究所稱之園所本位課程，係透過孩子的生活經驗出發，以社區豐富的資源為後 盾，協助幼稚園教學活動，讓幼兒透過不同的感官學習，從第一手的經驗課程中體驗社

區與鄉土之美，發展以符合園所優勢之在地文化課程。

叁、社區融合主題教學

依據謝明昆（2004）指出，社區融合主題教學以社區資源作為組織教材主題，教師 運用啟發式的教學法，激發幼兒從中主動學習的動機，師生共同發展出一系列之課程學 習活動。教學活動的歷程，主要有主題的訂定、準備活動、教學流程、多元評量等。

本研究所稱之社區融合主題教學是一種課程名稱，以社會建構論為教學重點，透過 在地社區資源協助課程的發展，重視人力、資源的整合運用，強調社區、學校等成員的 參與及學習，亦即學校、家庭、社區、政府等單位的教育合作，描繪以社區在地文化為 探究取向，提升幼兒主動探索與解決問題、獨立思考、支持自我表達及藝術創造能力的 培養，建構以遊戲學習、幼兒為本位之社會經驗導向之課程。

肆、多元評量

在建構教學的教室中，其評量的重心是以幼兒及課程內容之間的雙向溝通過程。美

國國家兒童教育協會（National Association for the Education of Young Children）研究報告指 出，教師應運用多元的方式來評量孩子的學習成果。因此，評量的多元化更是重要的課 題，多元能力的培養必須有不同的方式來評量，形成性多元評量則成為課程的特色（王 美芬，2001）。亦即在教學中評量、評量中教學（李坤崇，1999）。由以上而知，多元評 量是一種運用多重管道，來蒐集教師在教學的資料、幼兒在學習活動中主動參與的真實 表現，以作為檢討教學成效的過程。

本研究社區融合主題教學之多元評量，係指以教學即評量的概念做檔案評量（何釐 琦譯，2002）。本研發課程運用之多元評量，有實作評量、觀察評量、角落評量、檔案 評量、回顧評量、親師合作建置多元評量等。在主題教學活動的過程，以起始評量、形

成性評量與總結性評量的方式，透過真實的教學情境中做持續性觀察評量，蒐集幼兒在 主題學習活動各領域的學習經驗表現進行「實作評量」；以幼兒在角落學習活動中進行

「角落評量」，配合親子主題活動的參與，設計親子學習單與觀察工具，實施「在家觀 察評量回饋」。經由以上之多元評量方法，縱貫蒐集幼兒在主題學習資料，建置「幼兒 學習檔案評量」進行「回顧評量」，以統整分析幼兒的學習視窗，從中檢視教學成效，

作為改進教學之參考依據。