運用社區資源發展社區融合主題教學與社區互動之成功與失敗的關

一位幼兒的生長過程，必需經由嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期、中年 期至老年期，從內在的轉化，並透過與大環境生態系統不斷的接觸，個體逐漸地累積與 獲得經驗，調整自己為適應社會化基模之社會人。課程的研發猶如幼兒成長的過程，從 無到有亦是一連串的轉化過程，漸進地建立課程模式及完成課程架構的藍圖。本節探討 課程研發的過程，研究者如何結合社區資源發展社區融合主題教學，運用哪些關鍵性策 略與社區融合互動，促進課程之發展，以及在實施過程中遇到了哪些問題。本研究社區 融合主題教學，分為三個階段討論課程研發的過程（主要重點）與社區融合互動成功與 失敗之主要關鍵，研究中所稱之「成功」，係指與社區融合互動得到的教學支援與經費 補助；所稱之「失敗」，係指在教學中所遭遇之挫折困境與尋求解決問題言之。在論述 社區融合主題教學成功與挑戰之前，研究者先說明社區融合主題教學之後，再一一從課 程每一階段之發展、挫折之考驗與成功之關鍵與社區人士回饋等加以論述，最後並呈現 質量資料說明社區融合主題教學之價值與意義，分述各階段結果與討論如下：

壹、第一階段：萌發期－社區融合之夢想起飛（2004 年 9 月至 2006 年 6 月）

此階段為課程之萌發期，亦稱為實驗期；就如同俗語所說「創業惟艱」之哲理，因 此教學者在摸索期所遭遇的教學困境及挫折，常反映出現實與理想間擺盪之情形，這亦 是教學者在此時期必須克服之教學困境。在運用社區資源發展課程的部份，基於社區鄉 土感情「人情濃」之因素，能得到社區人士的支持與協助，奠定社區融合主題教學得以 順利發展，營造有力之學習環境，亦即以「結合社區資源發展課程模式」為主要重點。

本階段與社區互動的方式，則侷限在課程活動中的「探索活動、綜合活動、邀請義工家 長入園專業指導」等教學支援。本階段以「社區融合主題課程發展之脈絡」、「課程夢想 起飛中的社區融合互動模式」，說明結合社區資源發展課程模式與社區融合發展協助教 學之模式。

2005 年彰化縣政府推展優質幼教師專業成長，以培育專業師資與發展兒童為本位之 課程，委由幼教輔導團做推廣與執行的任務，試圖以地方特色發展幼稚園園所本位課 程，落實開發象徵彰化專業幼教課程之理想。研究者因擔任幼教輔導員職務，負責研發 本幼教課程。因此，以所服務之糖糖國小附設幼稚園為研究場域，進行研發園所本位課 程。本研究結合社區資源研發園所本位課程，係以社會建構論為理論基礎，透過社區資 源的運用，重視人力、資源的整合，強調社區、學校等成員的參與和學習，描繪以學校、

家庭、社區共同合作之在地文化為探究取向，發展深具地方特色的園所本位創新課程。

茲以課程研發實驗初期與社區建立合作機制進行探討：

一、課程之發展－社區融合主題教學課程模式

本研究社區融合主題教學模式，乃依據劉玉燕（1997）佳美與新佳美幼稚園主題建 構教學之理念，重視從日常生活中的經驗到生產，課程的發展係透過全班參與，從探索、

運思、討論、製作到完成，讓學生體驗從無到有團體性的生產創造過程。此外，根據謝 明昆（2004）幼稚園與社區融合主題開放教學之理念加以踐行。前述教學理念著重藉由 探索活動，讓幼兒透過感官刺激與生活經驗做連結，從看過、聽過、聞過、嚐過的經驗

分享中建構主題欲探索之問題，再透過團體生產創造讓幼兒構想實現發展扮演學習區，

經由戲劇扮演遊戲將所學內化其中。因此，社區融合主題教學之學習重點及目標，乃在 於培養幼兒「社會互動能力與解決問題能力」。以下以參加「教學卓越獎比賽」，統整課 程研發資料，討論如下：

實施「社區融合主題教學」，透過社區探索活動引發幼兒學習興趣，經由分享討論、

從無到有的生產創造，在集思廣義的共識中共同建構情境式戲劇扮演學習區。讓幼 兒透過扮演遊戲將社區互動與探索的生活經驗世界很自然地反映出來，並類化學習 。透過生產創造與扮演遊戲的過程引導幼兒合作能力，增強與豐富幼兒的社會互動 及解決問題能力。所以「主題教學」的發展，是由師生共同討論發展，而不是老師 所決定的。（教省 2006/04/22）

根據以上研究者參加教學卓越獎的資料而知，所研發之社區融合主題模式（如表

2-2-1 社區融合主題教學模式），係經由幼兒在「社區探索」所見所聞，透過「經驗分享」

後在教室裡以「團體生產創造」的方式，發展出「情境式」扮演學習區，情境就像戲劇 舞台背景，教師尊重孩子的意見及想法，引發幼兒自然而然地遊戲，從創造性的戲劇活 動裡，找尋學習的樂趣，從中培養孩子的「同理心、溝通協調」等社會互動能力。因此，

以情境是重要的教育媒介為理念，強調一個好的學習情境可以吸引幼兒的注意力，使被 動學習轉化為主動學習，並有效促進幼兒之發展。

二、挫折之考驗－課程研發中現實與理想間之擺盪

在此階段與社區融合互動僅在於協助教學中的探索活動，因教學者在社區長大，透 過家人之人脈關係，得到社區的極力配合與協助。因此，本階段遭遇的挫折問題處境，

在於突破教學為重點，課程發展猶如創業惟艱之任務，因此所遭遇的困境在於教學的挫 折感。俗語說「萬事起頭難」，記得主題教學「萌發期」之研發，新手上路的我們，研 讀了一遍又一遍佳美、新佳美幼稚園老師家長（1995）的「與孩子共舞」後，領悟主題

是結合「角落」和「情境」一起發展，再透過「戲劇扮演遊戲」的方式與「日常生活經 驗」結合，師生在發展第二個主題進行時，忽然不知如何突破教學的枷鎖並產生疑惑，

為突破教學瓶頸，在教育處支持及教授支援下我們親臨台北佳美幼稚園，進行實務觀摩 學習與交流，以解決教學困境，並從參觀中增進個人專業之成長：

省思這一個多月的教學中，雖然與孩子共譜出快樂的點點滴滴回憶，開放的一步一 腳印，過程雖辛苦但收穫卻纍纍；但在一個主題結束後，要延伸發展出另一個新主 題教學之時，忽然讓我感到無助，從蛻變中發現自己的矛盾？讓我對自己的教學產 生疑惑？思索要如何把自主權放手給孩子做主，在想突破又突破不了下，產生了不 知所措的教學困境。（教省 2004/10/20）

從佳美劉園長分享中，了解主題推行的初期，老師的觀念一直沒辦法突破，因此需 要一直不斷地嘗試與突破、放下等必經過程，這需要經過一段很長的時間。經過參 觀，讓我有感同身受之體驗，指引我在教學「問答技巧」中有更清楚的方向，新靈 感在心中盤旋又盤旋，這樣的動力，燃起在教學上再衝刺的力量，讓我重拾主題教 學的信心；這兩週在教室進行主題教學活動中，可明顯看出我與孩子的成長及改變 。（教省 2004/11/17）

社區融合主題教學研發的里程，是身為幼教者的理想，但理想往往與現實的教學情 境是無法相輔相成的，如何讓課程順利發展是研究者必須努去突破與克服的。因此，課 程研發在實驗階段是最艱辛的，所遭遇的癥結問題與困難點眾多，透過參觀與經驗交流 的分享，澄清教學問題與解決疑惑。因此，研發園所本位課程之任務，只要能秉持恆心、

毅力、不怕困難、閱讀參考文獻，尋求專家學者的指點，以不同的角度去思考問題，以 行動研究法的精神，透過在教室中不斷地實驗，最後應能突破困境，發展出理想的適性 課程。

三、成功的經驗－ 課程夢想起飛之社區互動關係

（一）社區的鄉土感情「人情濃」，能協助發展課程

基於我們與社區的情感關係非常密切，研究者在糖糖社區中長大，故鄉之鄉土人情

濃，所發展的主題課程強調以幼兒的生活經驗及興趣做出發，引導其運用社區資源，從 中探索以理解主題相關的知能。依據謝明昆（2004）幼稚園社區融合主題開放教學之理 念，每一個社區均有它獨特的生態資源，如能運用家鄉特色之資源，與學校教育結合，

發展出有意義的幼稚園課程，將能奠定學前階段幼兒之學習與人格發展。根據以上之理 念，實施社區融合課程期間，本研究以社區作為幼稚園本位課程發展的教學資源，發展 符合在地優勢與特色的課程。茲將與社區融合溝通互動之方式以及運用在地文化特色發 展園所本位課程，說明如下：

在接到承辦研發社區融合主題課程之任務時，思索如何與社區溝通協調，以協助主 題教學的發展，經與長官討論取得社區單位聯絡資訊網，再透過家人在地方上之人 脈關係，很快地協助完成溝通協調，讓主題能順利地取得探索活動之機會。

（教省2004/10/01）

糖糖鄉民以務農與養殖業居多，沒有工廠的污染是個純樸的鄉村型學區。主要農特 產品為稻米，生產的濁水米聞名於全台。在城鄉差距、社會支援不足的環境下，有 感社區生活與幼兒的情感關係非常密切，若以孩子們熟悉的社區生活經驗為主題探 索之起點，再深入地加深加廣探討主題，較能進入主題發展的核心。社區融合主題

糖糖鄉民以務農與養殖業居多，沒有工廠的污染是個純樸的鄉村型學區。主要農特 產品為稻米，生產的濁水米聞名於全台。在城鄉差距、社會支援不足的環境下，有 感社區生活與幼兒的情感關係非常密切，若以孩子們熟悉的社區生活經驗為主題探 索之起點，再深入地加深加廣探討主題，較能進入主題發展的核心。社區融合主題