研究場域與研究參與者

本節將探討研究場域、研究對象與研究參與者、研究者角色等，茲分別說明如下：

壹、研究場域 一、社區環境特色

鐘喜亭（1994）認為，鄉土是指所居住的本鄉本土之過去的歷史、現代之生活習慣、

自然環境、地理方位、區域等。本研究之社區場域，屬於閩客混居之鄉鎮，鄉內客家族 群，仍保有客家文化及語言。居民大都為閩南人，北為客家人和少數的平埔族人。位於 彰化縣西南邊陲，緊鄰濁水溪，與雲林縣西螺相鄰，鄉民以務農與養殖業居多，沒有工 廠的污染。其人文環境特色，有二宮一寺二教會。歷任鄉長及現任鄉長，提出規劃，將 大樹公規劃為觀光旅遊區以帶動地方繁榮。主要農特產品為稻米。本農業鄉以種稻為 主，生產的濁水米、三好米聞名於全台。糖糖鄉（化名）靠得天獨厚的條件，發展出不 輸新竹之米粉。在農改場及農會輔導下，近年來種植高接梨，產量佔全縣產量第一。另 外，種植大量的蔬果洋菇與蜜紅葡萄，目前洋菇種植面積約 30 公頃，是全國最大產地，

雞蛋產量也相當高，未來將規劃為彰化縣之農牧專業區（竹元社區數位機會中心，2005）。 本研究所處之社區環境，為沒有工廠污染的農業社區，緊鄰濁水溪之天然優勢，因 此水稻田處處可見，亦是享譽全台好好米工廠的故鄉。糖糖農會所獨創之糖糖好米，台 梗九號米亦是打響全台的優質健康米。社區融合主題教學根據糖糖社區（化名）之社區 資源、鄉土，在教學中使學生直接經驗社區的生活。亦即從參與社區活動中，直接獲得 第一手資料（黃政傑，1994）。因此，本研究係結合社區資源，將社區環境的脈絡作為 教材進行教學，取材來自於社區環境。所以，以社區生活作為教學的素材，是相當生活 化的教育。而幼稚園的幼兒年紀小，值得透過社區第一手的生活經驗，提供主動探索、

培養創造能力，從中建構豐富的認知經驗，拓展多元的學習視野。

二、研究場域 （一）學校場域

研究者所服務的學校糖糖國小附設幼稚園（化名），創立於 1986 年政府為推展鄉鄉 有幼稚園而設立之自立幼稚園。校園位於彰化縣西南邊陲僅隔濁水溪與雲林縣西螺鎮相 鄰；鄉民以務農與養殖業居多，沒有工廠的污染，是個純樸的鄉村型學區，校區環境優 美。本研究場域，在政府服務照顧弱勢幼兒計畫下，越來越多弱勢幼兒就讀。近年來，

新住民家庭幼兒就學，教室裡充滿多元文化大家庭的氛圍。其他學生大都是在糖糖社區 中長大的閩南族群。因此，在教室中的語言互動，皆以國語及閩南語作為溝通的主要語 言。另外，在融合教育落實學前特殊教育之前提下，成立遊戲諮商室做情緒教育輔導，

使身心障礙幼兒與一般幼兒皆能適時地接受最好的教育與照顧。

（二）教室場域

本研究之主要場域，自九二一地震教室拆除後，暫借國小教室使用，目前設有一間 教室、一間寢室兼活動室、遊戲諮商室、行政教室、戶外遊樂區等。教室與寢室的面積 約各 50 平方公尺。寢室兼活動室與遊戲室均設在樓上，教室與行政教室則設於樓下。

教室情境規劃佈置出學習區以利幼兒進行探索，學習區包括：圖書區、團討區、益智區、

科學區、扮演區、工作區及音樂區等。在主題教學的初期，教師會配合主題放置與主題 相關之探索教具。本社區融合主題教學的課程模式發展，乃依照孩子於社區探索學習活 動之所見所聞，經師生集思廣益的討論後，依孩子的興趣透過團體合作生產創造扮演學 習情境，將教室轉化為主題社區情境，讓幼兒做創造性的扮演遊戲，在教室中透過一幕 幕的扮演遊戲過程，從中建構主題的學習並類化為有意義的知識。圖 3-2-1 為本研究之 教室學習情境平面圖：

後門

門 窗 門

玻璃牆

圖 3-2-1 糖糖附設幼稚園（化名）教室平面圖 （研究者自行設計）

三、課程研發與教學模式

社區融合主題教學課程研發，研究者於民國九十三年起擔任彰化縣政府教育處輔導 員之職務，以糖糖國小附設幼稚園作為發展園所本位課程之研究場域，在研發的歷程經 過三個重要的課程發展階段，第一階段稱為「實驗期」，起訖為 2004 年至 2006 年間、

圖書區

工作區 點心桌

門

娃娃區 益智區

科學區

作品展示區

走 音樂區

廊

│ 展 示 區

作品展示台

茶杯架

團討區

櫃子

椅子 桌子

第二階段為「修正期」，從 2006 年至 2008 年間、第三階段稱為「成熟期」，從 2008 年 至 2009 年間，期望透過本研究研發多元評量之課程，促進課程研發能達到完整的成熟 階段。茲將社區融合主題教學之發展歷程及教學模式，分別陳述如下：

（一）社區融合主題教學之發展歷程 各階段發展歷程簡述如下：

1.第一階段課程研發「實驗期」：亦稱為啟蒙階段，起訖為 2004 年至 2006 年，此階 段的重點為結合社區資源，以發展社區融合主題教學課程為理想實踐。此研發階段依據 謝明昆（2004）社區融合主題開放教學之理念，每一個社區都有它獨特的生態資源，如 能運用各鄉特色之資源與學校教育做結合，發展為有意義的幼稚園課程，以奠定學前階 段孩子之人格發展，培養正確的學習態度，並作為園所本位課程研發之根基。課程的緣 起來自於特殊學生的教學需求，為引導與同儕發展社會互動，以幼兒家中修車廠為主題 探索，帶領師生前行開放教學的領域。本階段一步一腳印艱鉅的研發歷程，捨棄那些遙 不可及的題材，找尋生活週遭隨處可得的生活經驗為課程題材，讓孩子走入社區做探 索。如此的課程發展不但讓孩子對自己土生土長的鄉土有深入的認識，加深對原生土地 的情感，更讓孩子從生活週遭有意義的部份出發，在新舊經驗相互結合下，開啟更新的 視野。教學者透過與社區溝通互動，在學校、社區共同合作發展課程的過程，由傳統教 學邁向開放教學，開啟教學者突破教學的信念，並在開放的情境中發展一幕幕精采的生 活經驗故事。因此，在社區融合主題教學中，教師與學生在教學相長中，獲得前所未有 的自信與成長。

2.第二階段課程研發「修正期」：從 2006 年至 2007 年間，亦稱課程的轉化期。本階 段之重點為修正社區融合主題教學在評量部分的弱勢，期望從課程評量探究中得到有利 之支持點，逐步充實社區融合主題課程邁向成熟及創新的目標繼續努力。此階段除了發 展社區融合主題課程評量方法外，教師以創作主題歌謠向社區產業機構尋求補助歌曲後 製、拍攝教學紀錄片、補助出版學生學習教材出書等，協助教學進行的過程得到最大的

支援點，從中以豐富課程的內涵與實用性為宗旨。透過產業、官（政府）、學校的合作 機制下，由政府單位舉辦社區融合主題教學成果研習會，產業公司協助出版學生學習教 材，與全縣幼托園所教師作分享，以作為推行社會公益活動及推廣課程之依據。本階段 社區融合主題教學研發模式，建立以社區組織機構與學校合作之機會，透過教師與產業 界良好互動、融合溝通的默契下，創造以產、官、學三方的合作下，共創社區融合互惠 雙贏之教學新契機。

3.第三階段邁向「成熟階段」：從 2008 年至 2009 年間，亦是本研究所要探討課程評 量的部份。2006 年至 2007 年間研究者以行動研究探初課程評量，撰寫課程評量之探究 發現，自行設計之課程評量隱藏不穩定性。因此，引發研究者期望透過本研究繼續朝向 突破多元評量內容與方法為範疇。此階段之重點，期使理論層面帶動實務，研發出 適性之多元評量取向課程模式，以邁向高表現評量目標。

（二）社區融合主題教學模式

糖糖國小附設幼稚園實施結合社區資源發展本位課程，乃依據佳美幼稚園主題建 構教學之課程模式理念實踐。透過全班參與，自運思、討論、製作到完成，讓學生體驗 從無到有的生產創造過程，培養幼兒主動學習的態度、老師尊重孩子、欣賞孩子的境界。

主題教學之課程活動在早上進行，下午則進行加深加廣課程活動。從早上七點四十分入 園至八點半為「延續探索時間」，讓幼兒透過入園等待同儕上學的時間，將前一天未完 成主題探索的部份，有一個緩衝整理的時間，使工作能有完成的期待，以培養幼兒能有 始有終完成一件工作之習慣。九點半至十一點半為主題教學時間，共分為主題團討、分 組活動與經驗分享：

1.主題團討：進行主題議題活動討論、生產創造團體工、扮演遊戲經驗分享討論。

2.分組活動：分組生產創造、學習區扮演遊戲進行主題探索。

3.經驗分享：快樂學習所見所聞之經驗分享、自省檢討討論。

教學活動流程如表 3-2-1：

表 3-2-1 糖糖附幼社區融合主題教學作息時間表 活動時間 活動主題 活動內容

07：40- 8：30 延續探索時間 進行前一天未完成主題探索的事情 08：30-9：30 彈性時間 生活教育、晨操、點心饗宴、戶外活動 9：30-10：00 團體討論時間 進行主題議題討論

10：00-11：00 分組活動 主題探究、分組生產創造、扮演遊戲

11：00-11：30 經驗分享時間 快樂學習、所見所聞經驗分享、自省檢討討論 研究者自行整理

貳、研究對象與研究參與者

基於研究者即為教學者，本研究之研究對象分為教學支援之社區人士；幼兒學習檔

基於研究者即為教學者，本研究之研究對象分為教學支援之社區人士；幼兒學習檔