社區資源與園所本位課程的意涵

本節分別陳述社區的定義、社區資源之定義、園所本位課程的意義與教育價值等，

茲分述如下：

壹、社區的定義

社區(community)這個字源自於拉丁文「分享」，其概念可以連結到空間、行為之規 範、禮儀與信仰、價值及規則、責任等，社區是屬於微系統的一部份，它與人們的生活 是緊密連結的（Berns，2006）。就社區的地理位置而言，社區係指一群人共同居住在某 一地區、鄰里、城市或村落的人，具有相同的生活特色與歸屬感，彼此維持社會聯繫與 互動等（徐薇，1999；張幸愉，1994）。依據我國內政部1995年1月所頒定「社區發展工 作綱要」第2條對社區的定義為：「係指經社區發展機關劃定之鄉（鎮、市、區），依 法所設立之社區發展協會，其範圍以推動社區發展工作，有組織與活動區域言之」。另 外，林振春（1993）認為，社區的概念可以從三方面來加以說明，包括：（一）地理位 置劃分：如村落、城鎮、都市、大都會區等；（二）心理互動之團體組織：如學術社區、

宗教社區、文化社區等；（三）各單位功能的系統言之：如社區理事會或非正式的團體，

如社區守望相助、有組織之學校、醫院，其功能為提供社區居民各種服務性的互動機會。

關於社區的定義，本研究歸納相關學者的說法如表2- 1- 1所示：

表 2-1- 1 社區之定義

學 者 社區的定義

林振春 （1993） 社區的概念可以依地理位置、心理互動之團體組織、依各單位功能 的系統，提供社區居民各種服務性的互動機會劃分之。

張幸愉 （1994） 就社區的地理位置而言，社區係指居住在某一區域或鄉鎮市、鄰里。

徐 薇 （1999） 具有共同生活特色、歸屬感、維持社會聯繫與互動之人群，如村落。

江亮演等( 1995 ) 乃指一群居住在特定地區內之人，彼此具有相同的活動場所與意識 ，有著共同的目標。

蔡文輝 ( 1997 ) 社區不單指同類的一群人居住在一個地方，亦指有相同文化認同感 ，並存在著互相依賴、互相來往、能互助互動之人群。

林明地 ( 2002 ) 從學校角度而言，以學校範圍之地域、地理環境範圍、有共同價值 感、政治文化、生活特質等能互相產生互動關係的，代表社區。

邱婉麗 ( 2003 ) 社區是指聚居一個特定的地理區域與學校學區範圍，有集體的意識 與精神，能共享價值、歷史文化，彼此間產生歸屬感的團體。

Calderwood 社區是指一種居住在同一區域人們，具有共享價值、相同文化歷史、

（2000） 有共同關係及情感認知之人群。

研究者自行整理

綜合上述學者對社區的定義，社區是指一群有共同興趣、彼此能分享之夥伴、友誼 關係，生活在同一個地理環境或擁有相同習慣的一群人。因此，社區的人群，有著共同 的意識，並能產生互助行為及提供服務的功能。在良好社會互動中形成一致的信念與目 標，彼此群策群力為提升生活品質與改善共同的生活環境齊努力。

本研究所稱之社區，係指學校學區範圍內的週遭環境地域，居民能本著守望相助、

有共同的文化及生活習慣。因此，應善用每個社區都有它獨特的生活型態與生態資源，

結合社區的人親、土親、家鄉人情濃之原動力，發展園本在地文化課程，提供幼兒從生

活週遭有意義的經驗出發，找尋生活隨處可得的舊經驗，使孩子對自己土生土長的鄉 土，能有更深刻的認識，以加深其對原生土地的認同感。

貳、社區資源之定義

針對社區資源的定義，專家學者各有不同的看法，學者吳文賢（2005）、邱婉麗（2003）

指出，社區資源就種類而言，係指可利用的一切人、事、物、財力、自然文化等一切資 源；就目的而言，係指學校社區以內的資源，能提供學校發展課程，達成教育目標，讓 學生能得到第一手學習經驗的事物、人、物質、地方等資源。以下歸納國內外學者對於 社區資源的定義，整理如表 2-1- 2：

表 2-1-2 社區資源之定義

學 者 社區資源的定義

張幸瑜（1994） 社區內可以運用的物質與力量。社區以內的活動範圍，包括進行 有形、無形、天然與人為的支援等。

曾兆興（2003） 指社區內能加以運用與規劃之動靜態與人力資源，包含已開發與 尚未開發的資源、生產性與非生產性之資源在內。

邱婉麗（2003） 社區環境像教室一般、資源如教材，能提供豐富的學習經驗，社 區資源運用於教學上，能擴展學生的學習經驗，達到教學效果。

吳文賢（2005） 學校學區範圍以內，社區所擁有之一切的物資、機構、設施、活 動、資訊、人物力等，能使學生獲得真實及具體經驗，與提高教 學效果。

劉燕雯（2005） 能提供學校教學及學生學習之一切的資源，它能促進學生獲得真 實及具體的經驗，協助學校教學達成目標。

Saxe（1975） 是以學校學區範圍內的人力、物資等資源，幫助學校達成教育目 標的一切教學資助。

James（1989） 當教學上有困難或急需時，可運用資產或物資做支援，協助處 理困難以解決問題。

研究者自行整理

表 2-1-2 為各學者對社區資源之定義的看法，係指運用學校社區內的一切物資、機 構、設施、活動、資訊、人力、物力等，社區所蘊藏的各種資源，善加運用社區資源以 發展具地方特色之園所本位課程。它可使學生獲得真實及具體經驗，並提高教學效果、

協助學校達成教育目標。因此，學校與社區的關係，應善加利用資源互惠、彼此合作、

溝通媒體及參與互助服務等，在反映學校與社區為合夥關係下，經由與社區資源互惠、

合作、相互支援的過程，提升社區與學校間相互了解的程度，使教學活動獲得家長與社 區居民的支持，強化學校、家庭、社區合作關係，從中促進課程的發展，一起為社區教 育齊努力。本研究所稱之社區資源，係以學校學區內及社區範圍的人力、物力、財力、

自然人文、民俗風情習慣、產業與企業、公家組織機構等，可協助課程發展之資源。

叁、園所本位課程的意義與教育價值 一、園所本位課程的意義

根據盧美貴（2000）歸納學校本位課程發展之界定，園本（Kindergarten-based）源自 於校本（school-based），其意涵指在幼稚園進行有效的進行教學研發與行政管理、課程 與培訓活動等，亦即以幼稚園為核心所展開的各項活動。由此而知，園所本位課程係以 學校為主體，重視人力、資源的整合運用，在課程方面包括在學校中所指導的一切經驗，

強調社區、學校等成員的參與和學習。根據周淑惠（2003）指出，幼稚園若要採用現成 的課程模式，必須考量與台灣環境及自己園所的環境為理想。另外，依據周淑惠（2005）

提出，幼稚園的課程需反映其鄰近社區文化環境，亦即反映所在環境的文化特色與資源 而設計。因此，一個最佳的幼稚園課程，以運用所在環境文化特色與資源特色，發展園 所本位課程為宜。依據專家指出，幼兒的發展同時受到學校、家庭、社會等三方面之影 響。所以，教學應提供多元的學習場域，運用社區資源提供真實的情境教材，讓學生身 歷其境於真實經驗中學習（張繼文，2004）。由此而知，園所與社區環境的生活周遭及 資源，皆是與孩子生活息息相關，適合發展園所本位課程之題材（孫扶志，2003）。

二、結合社區資源發展幼稚園本位課程

結合社區資源與鄉土進行教學，讓學生對於自己的家鄉有完整的認識，進而產生對 家鄉文化的認同感及激發其愛家愛鄉的情感。並促進學習者能了解自己鄉土之背景；以 情意主義養成的觀點論之，則在於培養對社區社會文化、人文背景之陶冶及喜愛。從廣 義而言，幫助學習者瞭解社區鄉土的生活環境與文化，擴充至更深更廣的世界生活環境 與文化，進而培養其愛鄉愛國的民族情操（譚光鼎、劉美慧、游美惠，2001）。黃政傑

（1994）認為，在教學中使學生直接經驗鄉土的生活，參與鄉土活動的過程，獲得第一 手寶貴的資料。所以，結合社區資源發展幼稚園本位課程是相當生活化的教育，因其取 材來自於社區環境，以社區生活作為教學的素材，使學習者對於所居住的社區文化能有 所認知，透過教育的學習達到認同自己家鄉，從小認同自我所在環境，進而奠定愛鄉愛 國家之情操。因此，學校必須與社區結合，以社區環境的脈絡作為教材，進行教學，營 造出生動活潑，有生命力與生活化之學習情境，養成學生關懷鄉土的態度，使學習更多 元、更有意義（譚光鼎、劉美慧、游美惠，2001）。

三、社區資源發展園所本位課程的教育價值

誠如上述所言，以社區資源發展園所本位課程的教育價值，能擴展幼兒的學習走出 教室，經驗生活周遭第一手的知識，讓孩子的學習與生態系統論之微系統做連結，從與 社區深入互動當中，培養幼兒從小關懷社區、了解社區特色，進而認同家鄉、培養愛護 家鄉之關懷情操。因此，學校與社區建立良好關係，教學者如能善用社區資源的教育價 值，將有助於教學目標的達成。以下分述結合社區資源發展園所本位課程的教育價值：

（一）讓學習跳脫傳統的教學框架

透過學校與社區的人、事、物之間做互動，使幼兒於社區的真實情境中探索，將學 習擴展走入社區、體驗社區生活、欣賞與暸解社區，讓幼兒的學習具有意義與價值，並 提升其學習經驗與提高教學成效（邱婉麗，2003），讓學習跳脫傳統的教學方式。

（二）補足教師教學的不足

家長及社區人士的專長不同，社區中的耆老、義工、家長、機構人員等皆可提供教

家長及社區人士的專長不同，社區中的耆老、義工、家長、機構人員等皆可提供教