資料蒐集與分析

本研究之目的在探究教師實施社區融合主題課程的過程，如何達成與社區做好互動 關係，如何排除溝通困境，協助教學得以順利進行。此外，教師設計課程評量工具，以 檢視課程發展與增進幼兒學習之情形。資料蒐集的時間，在結合社區資源發展課程方面

，從 2004 年 9 月至 2009 年 5 月間，探究與社區互動的方式並得到支援教學之情形，進 行資料的蒐集。在多元評量方面，從 2007 年 9 月至 2009 年 1 月以探究建立幼兒學習檔 案評量的方法及內容，從中幫助教師瞭解幼兒的發展情形，以評估教學效果及修正教學 之依據。

壹、資料蒐集的方式

依據社會科學研究而言，質性研究有三大資料蒐集方法，如觀察法、訪談法及檔案 文件分析法。本研究以質性研究為方法進行資料蒐集，蒐集內容及方法說明如下：

一、蒐集內容

（一）結合社區資源發展課程方面：探究如何運用社區資源發展課程及如何發展幼兒 學習檔案評量的歷程。在與社區溝通互動支援課程發展方面，以教師教學檔案、訪談 社區人士、研習問卷回饋等方式，進行社區融合資料的蒐集。

（二）幼兒學習檔案方面：擬依據之作品抽樣系統理論為根基，作為實施幼兒學習檔 案評量之架構。另外，根據教育部國民教育幼兒班所研發之幼兒學習檔案角落觀察紀錄 評量表、教學檢核表等做修正為實施檔案評量工具。學習中以過程（形成性）評量方式，

針對真實的學習角活動，進行個人或團體的作品蒐集、團體討論等，並做有意義的軼事 觀察紀錄，期末則以訪談幼兒作品回顧進行資料的蒐集。

（三）親師合作方面：則透過親子學習單進行在家觀察紀錄及觀察心得等，以幼兒

學習檔案的資料蒐集為主，分析孩子在家學習情形。學習結束時舉辦綜合活動，邀請家 長參與成果分享，主題結束後進行問卷調查，針對主題課程之滿意度或了解，進行資料 之蒐集。

（四）協同教師方面：包括協同教師各種檢核表實施及幼兒學習檔案資料蒐集的心得 訪談、撰寫教學省思日誌等進行資料的蒐集。

二、蒐集資料方法

茲將本研究所運用之蒐集資料的方法，包括觀察、訪談、問卷及文件蒐集等，分別 說明如下：

（一）觀察紀錄

本研究所稱之觀察，意指使用自然觀察法（Naturalistic Observation），採非結構式的 觀察，在教室自然的真實學習情境，蒐集並紀錄幼兒在社區融合主題教學中各項有意義 的學習行為。本研究採用之觀察方法，分為質的觀察紀錄與量的觀察紀錄，說明如下：

1.質的觀察紀錄

本研究以觀察紀錄幼兒在課程活動中的發展，主要的觀察項目以蒐集主題學習活動 中的趣聞軼事紀錄與團討觀察紀錄為主，茲分述如下：

（1）軼事紀錄：以社區融合主題教學發展扮演學習角落的特殊表現、趣聞軼事為蒐 集的向度。觀察者透過紀錄及錄影的方式，在主題角落學習中分別蒐集 17 名幼兒在社 會人際互動領域，建構主題知識的學習資料。其所得之豐富資料，做為分析幼兒發展 及改進課程之依據。

（2）教學團討觀察紀錄：透過幼兒主題各項學習討論活動，觀察紀錄幼兒所發表的 主題探討內容，作為分析幼兒在各項學習活動中的發展表現。茲將上述方式以表 3-3-1 加以說明：

表 3- 3- 1 質的觀察紀錄內容一覽表

蒐集資料日期 紀錄方式 紀錄項目 蒐集資料的意義 2008 年 10 月至

2009 年 1 月

軼事紀錄 發展扮演學習角落 1.生產創造-團體工 2.扮演遊戲活動

蒐集角落發展有意義的資料，以 做為驗證與分析幼兒社會性互動 的發展、創造思考能力、解決問 題能力。

2008 年 10 月至 2009 年 1 月

團討觀察紀錄 各種主題活動的 討論紀錄

蒐集幼兒在主題學習的意見，以 分析幼兒在語文能力的進步及課 程是否達成學習目標之檢核。

研究者自行整理

2.量的觀察紀錄

（1）課程領域觀察評量表：本研究由教師依據主題教學目標設計課程領域觀察評量 表，透過檢核的方式在主題結束進行總結性評量，對照幼兒學習前後的發展，作為檢視 幼兒發展與課程是否達成教學目標之依據。

（2）幼兒能力發展檢核表（如附錄一）：依據教育部國幼班所設計之幼兒學習檔案 檢核表做參考，以健康、社會、語文、數學、藝術、科學、生活行為等領域，每領域各 10 題做檢核紀錄。在開學第一個月與期末主題學習結束進行觀察評量，以作為分析幼兒 發展與課程實施成效之依據。

（3）學習區檢核表（如附錄二）：以觀察評量幼兒在不同學習區參與活動的次數，

分析幼兒的學習興趣發展情形。茲將量的觀察紀錄統整如下，表 3-3-2。

表 3- 3- 2 量的觀察紀錄

以下說明訪談的方式：

1.社區人士訪談

為了解社區融合主題教學結合社區資源，與社區溝通互動發展課程，本研究對社區 人士進行訪談，進一步瞭解其協助本課程的觀感。另外，並以透過舉辦全縣社區融合主 題教學成果發表之回饋單，作為蒐集結合社區資源推展課程可行性及之佐證資料。

2.幼兒訪談（如附錄五）

對於幼兒平常特殊表現之作品進行訪談。透過非正式訪談，註記作品所代表的意義

，從中剖析幼兒作品的意涵。期末以幼兒自我回顧的訪談，讓幼兒蒐集最滿意、最喜愛 的作品進行訪談，作為分析幼兒發展視窗之依據。

本研究訪談日程及訪談對象，整理如表 3- 3-3。

表 3-3-3 訪談日程表

訪談期間 訪談對象 訪談方式 訪談地點 訪談內容 2008 年 3 月

至 2009 年 1 月

社區人士 家長

正式訪談 社區單位 參與及協助課程發展的觀感 幼稚園 及感受。對支援學校教學的

理念。

非正式訪談 社區單位 支援教學或參與社區活動。

幼稚園 2008 年 10 月

至 2009 年 5 月

幼兒 正式訪談 行政教室 期末幼兒自我回顧訪談：對於 作品集選出滿意的作品進行訪 談。

非正式訪談 學習活動 採集平常特殊表現之作品做採 現場 樣訪談。

2008 年 10 月

至 2009 年 5 月

協同教師 非正式訪談 教室 分為期末正式訪談及平日的教 學討論做非正式訪談。

研究者自行設計

（三）問卷調查

問卷調查的資料蒐集分為結合社區資源發展課程、參與活動問卷回饋表，以及參與 幼兒學習檔案等，分述如下：

1.結合社區資源發展課程

研究者研發社區融合主題教學多年，透過舉辦成果發表將本位課程的優勢面與全縣 幼稚園及托兒所教師、園所長等幼教單位做專業對話。透過研習的專業課程分享、社區 人士表揚及感言發表、教師主題創作歌謠成果分享（幼兒律動表演）、教室情境參觀、

幼兒作品展示、主題研發照片展、專家學者的專題講座等活動，讓參與研習者認識結合 社區資源的優勢面及推廣價值。從參與人員的回饋問卷中提供客觀的建議，作為社區融 合主題教學結合社區資源推展價值做三角驗證，使分析能得到更真實的、客觀之實證。

2.協同教師回顧問卷

在期末進行問卷回顧共同參與主題教學與之建置幼兒學習檔案的心得與看法、結合 社區資源協助教學的觀感等，作為幼兒學習發展與課程發展做三角驗證之依據。

3.畢業生與家長「追蹤問卷」（如附錄六）

曾參與社區融合主題教學之第一階段與第二階段期間之家長與畢業生，進行追蹤問 卷調查，以回溯在學期間對主題教學活動印象最深刻與最喜歡的主題有哪些，對目前小 學功課之影響，追蹤調查孩子的進步，以作為評估主題教學實施成效之參考依據。

4.參與活動問卷回饋表（如附錄七）

教師設計主題親子學習單紀錄幼兒在家的學習情形，以提供本研究分析及比對之參 考。另外，家長參與主題教學活動或親職活動之回饋，以做為檢核家長對於幼兒學習檔 案與主題課程的瞭解情形做資料蒐集；畢業生及家長做追蹤問卷調查，以追蹤實施主題 教學之學生在國小學業上的學習情形及對主題教學的回顧做問卷，以作為推展課程成效 之參考。

5.參與幼兒學習檔案問卷回饋表（如附錄八）

（四）文件資料

質性研究文件資料蒐集的過程，較偏重在研究對象與研究者於日常生活情境中持久 的互動，從互動經驗裡蒐集相關性與全面式的資料（潘淑滿，2003）。黃瑞琴（2002）指 出，文件的用途是在增強其他資料來源做證據，以利研究者檢驗各種蒐集的文件資料是 否與其他觀察、訪談資料產生矛盾，做進一步的確認與比對。本研究進行蒐集的文件資 料共分下列幾種：

1.主題教學各項文件資料：蒐集之資料，包括平日主題課程模式之各項教學討論紀 錄、教學計畫、實施幼兒學習檔案作品紀錄、研究日誌與教學日誌（如附錄十三）資料 等。

2.親師溝通之文件：各類主題教學活動通知單、主題或親職座談會紀錄等。

3.非文本資料：本研究所稱之非文本資料，意指在實地的主題教學情境中，對於發 生在學習環境中有意義的事件、行為、團體討論、作品資料介紹、社區協助教學活動等 所進行之錄音或錄影、照片。歸納統整以上研究之文件分析資料，如表 3-3-5。

表 3-3-5 文件資料

文件資料名稱 資料來源 蒐集內容

文本資料 主題教學各項文件資料 （1）教學討論紀錄

（2）幼兒學習檔案作品紀錄

（3）研究日誌（研究者）

（4）教學日誌（協同教師）

親師溝通之文件 （1）各類主題教學活動通知單

親師溝通之文件 （1）各類主題教學活動通知單