第三章 研究設計
第四節 研究步驟與流程
本研究主要探究之問題，係以探討社區融合主題教學如何結合社區資源發展課程，
其過程中成功及失敗的關鍵為何。研究者為了充實本位課程，期許透過教學與評量的結 合，在高真實的學習情境中實施評量活動，透過親師共同合作蒐集孩子的學習經驗建置 幼兒學習檔案，以檢視主題課程能增進幼兒發展情形，並做為教師改進教學之參考，以 發展為高品質之專業課程。本研究進行之程序可分為：研究準備階段、文獻探討、選擇 研究對象、研究工具之蒐集與修訂、實施社區融合主題教學、資料整理與分析、論文撰 寫等七階段，分別敘述如下
壹、研究準備階段（2008 年 3 月至 2008 年 10 月）
研究者在 2008 年 3 月至 6 月期間，修習教育研究法課程期間，即開始著手撰寫本 研究計畫，與指導教授探討研究問題中，考量研究者歷年來研發社區融合主題教學，在 尋求社區資源與產業機構支援教學的過程，有其意義與探究的價值，值得探究教學者係 透過哪些管道及方法得到社區的支持，方能順利發展課程。因此，在確定研究方向後，
開始著手整理歷年課程研發之資料。另外，在推展開放教學的過程，發現家長對於主題 教學的課程不知孩子學到了什麼，無法看到具體的成效。6 月底與指導教授討論後，決 定以幼兒學習檔案評量作為親師溝通之橋樑，期盼協同家長共同蒐集孩子在真實情境的 學習中，使家長瞭解孩子在開放教學的學習意義及內涵。
貳、文獻探討（2008 年 3 月至 2009 年 5 月）
確定研究主題後，利用暑假期間與指導教授做討論，從蒐集國內外相關文獻資料，
經過閱讀、分析、整理後建立研究架構，藉以聚斂研究主題和方法。研究者從撰寫第二
章文獻理論探討的過程，奠定研究方向、研究基礎，發展出研究流程，在研究的歷程是 隨時都需要理論作基礎的。因此，文獻探討需要一直延續至論文撰寫完畢。
叁、選擇研究對象（2008 年 4 月至 2008 年 10 月）
本研究之選擇研究對象，分為結合社區資源發展課程之歷程與多元評量等兩部分。
研究者即為教學者，以教學現場 2008 年 9 月入學之幼兒、家長、協同教師、社區人士、
參與成果研習之教師、園長為研究對象。如下說明：
一、結合社區資源發展課程之歷程
1.社區人士：以支援本課程之社區人士為對象進行訪談，願意支援本教學的因素為何，
做為分析社區融合成功之關鍵對象。
2.參與成果研習之教師、園長：以舉辦社區融合主題教學成果發表，參與研習之教師 與園所長為對象，透過研習回饋單之量化與質性做資料蒐集，分析其對本課程的實 用性。
3.協同教師：對參與課程研發歷程之實用性與困難點的觀感。
二、多元評量
1.幼兒：進行社區融合主題教學課程評量之研究，因考量混齡教學之幼兒年齡懸殊，
為提昇研究的信效度，故以 17 名大班幼兒為蒐集幼兒學習檔案評量之對象，在主 題教學的學習過程中，蒐集幼兒有意義的發展資料做分析。
2.家長：以 17 大班幼兒之家長協助在家觀察紀錄孩子的學習及撰寫心得感想，做為 分析與對照孩子的成長佐證資料。
3.協同教師：協助主題教學的進行及蒐集孩子在學習中之觀察紀錄、各項團討紀錄、
檢核孩子的學習發展、教學發展省思等，協助資料的蒐集與實施檔案評量之實用性 主要觀察對象。
肆、研究工具之蒐集與修訂（2008 年 4 月至 2009 年 5 月）
主題教學實施前，教師擬定課程檢核工具、設計研究工具，由指導教授審查課程計 畫、檢核工具及評鑑指標，以檢視課程發展與確保評量工具之可效度。資料蒐集內容及 蒐集方式如下簡述說明，詳細內容請參酌第四節之資料蒐集與分析：
一、研究預試：實施第一個主題教學前進行幼兒發展檢核，並配合主題教學做預試。經 過第一階段的評量預試後，修正評量工具。
二、第二階段正式進行研究資料蒐集：本研究以教育部國民教育幼兒班所研發之幼兒檔 案評量，作為設計幼兒發展檢核與各教學活動檢核表評量工具之根基。根據作品抽 樣系統檔案類型，做採集幼兒學習檔案資料之基礎，進行蒐集建置幼兒學習檔案資料及 有效歸檔。
伍、實施社區融合主題教學（2008 年 9 月至 2009 年 5 月）
依據美國教育學者 Geseli 提出，所有的教學活動雖具千變萬化，但基本上包含「教 學目標、起點行為、教學活動、教學評鑑」等四部份（張春興、林清山，1989）。因此，
主題教學實施之前，教學者必須先擬定教學計畫與教學目標；在主題教學進行前，教師 先到社區進行聯繫及溝通，以尋求社區單位的教學支援作為本研究之起點行為。透過教 學者做好教學準備後，配合新生入園進行第一個主題教學活動「糖糖附幼」，進行幼兒 學習檔案評量預試。透過預試的過程，檢視所編擬的評量工具是否能達到預期的教學目 標，從教學活動的進行過程，以作品抽樣系統五個群集，蒐集幼兒相關學習資料。預試 後正式編定研究工具，進行第二個主題教學活動，以結合社區產業資源「糖糖－好好米 工廠」，作為本研究主要蒐集資料之主題活動。
陸、資料整理與分析（2008 年 9 月至 2009 年 5 月）
本研究依據作品抽樣系統的五大群集作為建置幼兒學習檔案之內容指標，透過社區融合
「糖糖－好好米工廠」主題教學活動中，進行蒐集檔案文件資料、主題學習活動學習討論紀 錄、幼兒角落觀察紀錄與檢核、主題回顧、親子學習單評量、家長回饋單、各領域學習活動 照片、幼兒能力發展檢核、課程檢核表、評定量表、教師問卷等。在與社區融合資料蒐集方 面，有社區人士訪談、社區人士參與成果發表致詞錄影、長官致詞錄影、電視媒體採訪報導 錄影、參與研習人員質性與量化問卷、協同教師問卷、畢業生與家長問卷等，依訪談或教學 討論資料、教學活動、家長回饋、觀察紀錄、教師觀察紀錄、社區人士、媒體專訪、研習成 果發表、檢核資料等，進行資料編碼、譯碼及分析，
轉譯過程中加註符號以作交代意義之分類，以分析幼兒學習發展及課程發展之效益情形。
柒、論文撰寫階段（2009 年 1 月至 2009 年 6 月）
進入報告撰寫階段，根據文件結果進行分析並著手撰寫研究結果與討論、結論與建 議，完成論文撰寫。以下呈現本研究之流程圖，步驟如 3-4-1 研究流程圖：
圖 3-4-1 研究流程圖 （研究者自行整理）
二、文獻探討
（蒐集/閱讀/探討相關文獻）
2008 年 3 月至 2009 年 5 月
三、選擇研究對象 2008 年 4 月至 10 月
四、研究工具之蒐集與修訂 2008 年 4 月至 2009 年 5 月 1.編制研究工具/預試/修正 2.第二個主題教學執行 3.進行蒐集幼兒學習檔案評量
六、資料整理與分析 2008 年 9 月至 2009 年 5 月 （資料編碼、譯碼及分析）
七、論文撰寫階段 2009 年 1 月至 6 月 本研究資
料之蒐集
一、準備階段
（確定研究主題/尋求社區支援）
2008 年 3 月至 2008 年 10 月
隨著教學與活動 的進行，隨時做整 理與分析
五、實施社區融合主題教學 （實施預試/修正/資料蒐集）
2008 年 9 月至 2009 年 5 月
第五節 研究的信度與效度
Bauer＆Gaskell 認為，質性研究的意涵隱含外在和內在信度。外在效度（external reliability），是指研究者如何妥善處理及澄清概念與確認，從中提高研究的信度（引自潘 淑滿，2003）。內在效度（internal reliabi-lity）則是指研究者在研究的過程，同時以數位 觀察人員對研究對象或行為進行觀察，從觀察結果中得到一致性程度，以驗證研究的價 值與可信賴之程度（高敬文，1996）。因此，質性研究應做長期的觀察、多方參與人員 的對照與檢核做三角測定，方能從中蒐集豐富的描述性資料，使研究具有可信度、遷移 性、可靠性、驗證性之特性（潘淑滿，2003）。歸納潘淑滿對質性研究之效度，意指研 究者透過研究的過程所觀察到的事實及真相，將所蒐集的資料做確實及真實的描述與詮 釋，並透過文字、圖表及意義性的表現過程。由此而知，質性效度透過研究的過程，能 獲得可靠性、穩定性與正確性的答案。從中讓質性研究有客觀的科學分析效果，達到內 容一致之信度。
本研究以質性研究為方法，為避免產生個人主觀的分析影響研究之信效度。因此，
以協同教師及代課教師的觀察紀錄、教學紀錄、社區人士、參與研習人員、家長的在家 觀察紀錄及主題回饋、幼兒自評回饋等作三角校正，對照同一事件的觀察是否一致性，
檢驗詮釋是否具有效度，做客觀之參照。如下說明：
壹、三角校正
三角校正之目的，係針對同一問題，經由研究中所得之不同資料來源，對照研究 者的觀察是否一致性，作為交叉檢測資料的來源之正確性及詮釋之內在效度。本研究 中以觀察、訪談、文件資料等作不同資料的蒐集。分為參與主題教學中的趣聞軼事觀 察紀錄、幼兒及家長、協同教師的正式訪談、社區人士參與教學的觀感訪談、舉辦教
學成果發表研習之回饋單，做交叉檢測。
貳、與專業人員之客觀參照
本研究期程從 2008 年 4 月至 2009 年 4 月底，由此而知其資料的蒐集必經一段漫長 的時間。因此，在研究的歷程，隨時會產生不同面向的問題。根據前人的經驗，透過與 專業人士的指導及互動，方能完整呈現成果。基於此，本研究在研究的歷程，需要與不 同的專業人員做互動，協助研究能順利達成目標。以下說明本研究互動參照之專業人士：
本研究期程從 2008 年 4 月至 2009 年 4 月底，由此而知其資料的蒐集必經一段漫長 的時間。因此，在研究的歷程，隨時會產生不同面向的問題。根據前人的經驗，透過與 專業人士的指導及互動，方能完整呈現成果。基於此，本研究在研究的歷程，需要與不 同的專業人員做互動，協助研究能順利達成目標。以下說明本研究互動參照之專業人士：