結合社區資源融入教學及多元評量之相關研究

壹、結合社區資源融入教學之相關研究

盱衡國內有關結合社區資源融入教學的相關研究，以教育部九年一貫進行本位課 程的推展政策期間，研究對象為國民小學及國民中學居多（張幸愉，1994；徐微，1999；

林明地，2002；陳烘玉，2003；邱婉麗，2003；曾兆興，2003；劉倖君，2004；陳子騰，

2004）。綜觀學前幼稚教育階段，結合社區資源作為探究之主題研究相當匱乏。幼稚園 階段以課程教學融入社區資源發展課程之文獻，僅有孫扶志（2003）校園學習步道創意 教學與評量設計之行動研究，其研究對象以幼稚園學生為對象、林秀芬（2004）應用社 區文化的幼兒視覺藝術教學研究、劉燕雯（2005）社區資源融入幼稚園教學與教師專業 成長等三篇。結合社區資源之教學教師專業成長文獻，有謝明昆（2004）幼稚園與社區 融合主題教學研究，探討教師透過專業知能規劃學習角落和開放教育之密切關係。莊尤 姿、蔣姿儀（2007）社區融合主題教學中學前教師專業成長與專業角色之探析及李湘凌、

劉燕雯（2005）幼稚園老師實施本土化教學之歷程- 以一個溫泉幼稚園老師為例，以自 己為敘說研究對象探究教師結合社區資源融入教學對教師專業發展之影響。另以高碧瑤

（2006）社區觀光資源應用於幼稚園教學之探究—以彰化地區為例，此研究以量化方式 探究 136 名參加過教育局舉辦關於社區融合幼稚園主題課程之研習教師作調查，探討教 師對於社區觀光資源認知及其教育價值認知與教學運用之相關影響。根據上述眾多學者 之文獻探討對本研究之影響做分析，以表 2-5-1 呈現與本研究相關之文獻探討：

表 2-5-1 本研究相關結合社區資源之文獻

續上頁 表 2-5-1 本研究相關結合社區資源之文獻

續上頁 表 2-5-1 本研究相關結合社區資源之文獻

一、對於社區融合發展課程之影響

相關文獻提供社區資源在教育功能方面的訊息，如建立社區人力、物力、組織為資 源以協助教學，從環境的覺知、情感的認同、行動實踐在教學內容上，以生活為導向使 學生體驗多元的創意學習。本研究依據以上之文獻理念基礎，運用社區資源融入教學的 學習經驗中，讓幼兒認同所生長的家鄉，發展以在地文化取向之園所本位課程，樹立創 新教學與辦學特色。

二、提升教學者的專業能力之影響

結合社區資源發展課程，教學者深入了解社區資源有哪些，從與社區溝通互動之中 增進教師的溝通能力與人際關係。因此，教師是親師溝通與搭建社區及學校融合之橋樑 者。而教師在研發社區融合課程中的專業角色，是幼兒學習的引導者、提供鷹架者、諮 詢者、支援者、觀察者亦是傾聽者、學習環境創意之催生者。透過教學相長中歷練成長，

能知覺個人優勢智能與發揮，藉由家長及社區人士參與教育的過程，從中增進了教師教 學信念及現場經驗，在教學的轉變歷程當中，強化幼兒教師專業知能及專業成長並提升 教學品質。

三、擴展幼兒的學習經驗之影響

以社區資源應用於幼兒的興趣與生活經驗連結，引發學習動機，應以幼兒為中心，

激發創意為原則，符合以學生為主體、以學生生活為中心的課程精神。社區資源教學生 活化，提升家長參與的意願、重視親子互動與分享。透過社區教室活潑多元的學習經驗 中，讓兒童了解社區之風土民情，增強對鄉土的關懷，並.提升創意思考與問題解決能力。

綜合以上而知，運用社區資源的教學功能深具多樣化、以社區生活經驗做出發，能 讓學生獲得第一手的社會經驗，並擴展幼兒的豐富及多元的學習經驗及展現創意，從中 也提升了教學者的專業能力、增進學校發展特色及風格。

貳、多元評量之相關研究

吳毓瑩（1999）指出，國外從九十年代開始對於評量的相關文獻顯著增加。有關幼 稚園課程評量的文獻資料（廖鳳瑞，1995；李郁芬譯，2001；何釐琦譯，2002；褚淑純，

2004；林惠娟，1999）顯示，評量能讓教師深入了解學生的學習歷程，發現學習困難及 學習成長面，並能提供教學反省及改進之機會。因此，評量對於教師的教學很有幫助，

對於學生的學習更顯助益。基於此，國內的教育興起對評量的重視，有關教學之相關評 量文獻如雨後春筍般的出現。根據文獻，近幾年幼稚園的評量方式已趨向多元化，幼教 課程的評量方法有極大之突破，不再只限於行為目標式之評量。文獻所提出的評量方法

，共有表現評量、作品抽樣系統、河濱街課程評量、卷宗評量（廖鳳瑞，1995；林惠娟，

1999；陳姿蘭，2001；李郁芬譯， 2001；何釐琦譯，2002）等，各評量方法均有一共 通性，係透過真實性評量，亦即藉由教學的真實情境中，蒐集與觀察幼兒的學習發展，

評量幼兒在真實的生活情境中，所表現的學習過程及結果。各評量法都採用觀察法，並 從重複且持續的觀察資料中蒐集幼兒平日的學習資料，進行持續、有系統評量且有意義 的評量活動，藉以瞭解每一位幼兒的學習需求、興趣及能力，進而達到檢視孩子的發展，

並從中評量課程發展之合宜性，檢視教師的教學成效。並以此種評量的方式能作為親師 溝通的良好媒介，讓評量與教學做結合，發展高品質的評量內涵。有關國內外幼教與評 量相關之文獻，統整如表 2-5-2 所示：

表 2-5-2 國內外幼教相關評量文獻

續上頁 表 2-5-2 國內外幼教相關評量文獻

表 2-5-2 有關國內外幼教評量相關之文獻，對於本研究在社區融合主題教學實施多 元評量之影響，有以下幾點：

一、提供評量在教學活動中進行的參考：透過相關評量文獻，讓研究者覺知在真實的學 習情境蒐集評量資料，其目的能增進學生學習興趣，在幼兒教育階段的評量方式，

宜重視形成性評量勝於總結性評量。

二、提供觀察中蒐集學生學習行為的重要途徑：學習行為的觀察描述，有助於瞭解學生 學習前評估、學習狀況〈形成性評量〉、學習結果〈總結性評量〉診斷其學習是否 達到教學的目標。

三、評量結果能作為教學評估及參考之可循的依據：評量所得之結果，能提供教師及學 校在教學成效及學生學習成效等做評估，及檢視教學及診斷學生學習困難、增進學 習效益之參考依據。

四、對學習結果進行價值判斷之架構：依據文獻結果顯示，從學生學習行為的資料，依 教學目標做分析及評斷，能瞭解學生的發展變化，以進行價值判斷及作為教師教學

效能之依據。

綜合以上文獻所得之啟示，提供本研究在社區融合主題教學中的評量實施方式。例 如以多元評量作為課程實施評量的原則，透過真實性評量，以有系統的方式進行觀察與 蒐集學生在真實學習情境中有意義的學習，評量過程以形成性與總結性評量為主，以期 能達到高品質的評量成效。另外，相關評量文獻提供教師在教學過程中，相當重要的診 斷與回饋功能，有助於改善教學成效與促進教學目標的達成。