名詞釋義

壹、人類為何要合作

人類是社會性的動物，隨著時代的進步不再是單打獨鬥，而會開始尋找盟 友以求自己更強大，在合作中形成雙方和諧共同營利，社會的組成就是這個原 理。二十一世紀是團隊合作的新時代，人類更需要團隊合作，學習也不再是個人 的學習，更應該成為團體的學習（林振春，1999）。Hartup (1992)指出與他人互 動、合作解決問題的能力是未來生活適應的關鍵能力。杜威(John Dewey)強調，

學校課程必須將幼兒與民主生活所需具備的技巧加以規劃，並提供練習的機會，

讓學生有機會學習一起合作，並主動參與學習（蔡鵑竹，2003）。幼兒成長是不 斷社會化，而遊戲則是最自然且最直接觸幼兒社會化的方式之一，透過遊戲社會 化的過程幼兒學習到社交能力、技巧，在互動的經驗中學習到模仿、調適、解決 問題，所以適當的教學情境設計能鼓勵同儕互動的產生，製造合作學習的機會讓 幼兒在合作中有更多時間了解彼此，學習改善社會技巧的社會能力（鄭淑俐，

2001；黃淑玲，1991）。從 1970 年代以來合作學習備受矚目，遊戲是幼兒發展與 學習的主要來源，有關幼兒合作的研究指出遊戲是研究學前幼兒獲得社會知識和 同儕互動的技能的主要情境（林聖曦、林慶仁，2006）。所以說合作學習除對認 知學習表現有相當大的助益，亦能提高學習動機和培養與人合作的態度，並且在 技能上習得與人合作、溝通的社會技巧。而本研究想從幼兒合作遊戲中觀察幼兒 如何合作？哪些合作行為是正向的可以增進幼兒在互動中解決問題？哪些合作 行為是負向的？皆是本研究想要深入探討的。

貳、影響合作行為的因素

Vygotsky 認為：「幼兒只有在與同儕合作時才能喚醒內在發展歷程」(引 自黃瑞琴，1997)。幼兒同儕合作的內在發展的因素有許多我們必須先要釐清清 楚，而影響同儕合作的因素包括：操作工作的難度、小組成員的組合（其中含有 年齡、性別、態度等）與被研究者的操作物能力等。國內學者章勝傑（1999）研 究指出操作工作的能力對合作的影響，他以數學作業的難度來觀察國小五年級兒

童合作對學習的影響因素，研究結果發現個人能力會影響兒童在解題時的合作互 動，而本研究也想深入探討幼兒操作能力是否能影響幼兒合作策略。除了操作能 力國外學者 Cooper（1980）研究也發現年齡對合作學習的影響，他發現年幼的 幼兒無法表達明確的訊息與同儕進行交流，以致在互動過程中較常分心，無法專 注於任務的執行，而大幅降低了意見交流的成功率，相反的年長的幼兒則能熟練 使用「集中注意力」、「指示」、「提問」、「提供相關的意見」與「回應」等口語策 略，有效率地完成任務。性別對合作學習的影響，Webb(1989)在性別合作小組互 動成就上的差異進行研究，經觀察分析後研究者發現，男女在口語互動時的表徵 有所差異，男生喜愛發問，問題較有目標性，女生則常發問概括性問題常没問到 重點，而且不一定要有解答。Azmitia(1988)對同儕合作工作性質的特殊能力進行 研究，Azmitia 以 132 位五歲中班的幼兒進行樂高模型複製堆疊的工作，他在實 驗中發現合作比單獨工作更有益於學習，善於堆疊的幼兒會給予同伴指導；堆疊 能力較低的幼兒也能在遊戲中模仿、觀察達成共同合作、解決問題，實驗結果利 用 WPPSI 魏氏幼兒智力量表來驗證幼兒在合作積木作業；合作積木作業明顯能 增加他們的空間技巧能力。根據以上研究資料顯示影響幼兒與他人互動合作的因 素，其包含操作物能力、年齡及性別等因素，在許多研究影響同儕互動的因素中 此三項因素鮮少一起被提及與研究，為了探究幼兒在積木遊戲時其操作能力、性 別、年齡是否影響幼兒積木作業合作學習的關係。

参、幼兒空間能力之研究

Vigil 指出空間能力是智力的一種，且稱為「非文字的智力」(引自洪志盈，

2004)。Spearman、Thurstone 和 Guilford 認為智力是人類面對問題時所表現出最佳 解決問題的策略，面對不同的問題時許多智力理論學者都會論及空間能力(spatial ability)；空間能力是幫助個體適應生存、解決問題的一項基本能力（引自林逸龍，

2006）。這項能力在幼兒發展中尤其重要，如感知覺空間概念此包含圖形與空間、

形狀、位置等相關概念，幼兒藉此了解生活中事物的形狀、大小、距離及位置等，

由此增進幼兒對環境的適應與學習(阮淑宜，1991)。幼兒從遊戲與生活中不斷運 用其空間能力以認識、瞭解、洞察、解決生活中的問題。McGee、Linn 和 Peterson 指出空間能力的要素，根據研究大致可分為「空間視覺化」以及「空間定位」兩 種類型。所謂「空間視覺化」是指個體能在心理操作、旋轉，或翻轉幾何物件的 能力，能在心理快速、正確的旋轉出二維或三維空間圖像，其涉及掌握複雜的空 間資訊且多階段的空間操作能力；「空間定位」則是指出個體能理解視覺刺激型 式的內部安排，且不受方位改變而混淆的能力(引自林信全，2005)。有關提升幼 兒空間能力的問題，Cooper (1988)建議讓學習者從不同角度去觀察、操作物體，

提供各種實體或模型，讓學習者接觸、描繪、比較大小、形狀、方向和位置，則 可增進幼兒空間能力。而怎麼提昇及測驗幼兒空間能力呢？國內有關研究幼兒三 維空間能力的測驗工具還沒有，且研究空間能力的對象多為國小會閱讀與書寫的 學童。本研究的對象以幼兒園中的五歲與六歲之幼兒；幼兒在這一階段因未有書 寫與閱讀能力，為了解其空間能力是否影響幼兒合作與策略的使用，進而探討性 別與年齡、空間能力之幼兒在合作中是否有差異？教師如何以研究結果進而引導 高空間與低空間的幼兒在合作中增其空間能力？此為本研究想要深入研究之動 機。

肆、同儕在積木遊戲互動行為

幼兒的世界是遊戲的世界，遊戲是幼兒生活中最重要的部分，且具有累積生 活經驗重要的意義。福祿貝爾是首位重視幼兒遊戲，強調遊戲是幼兒學習中重要 的成分(吳雅玲，2008)。遊戲不但和認知發展有關，和同儕合作的發展亦有關。

Charles Wolfgang、Laura Stannard 和 Ithel Jones (2003)的追蹤研究發現，學齡前幼 兒常在學校與同儕合作用積木堆疊複雜的建築物，經十六年追蹤研究發現其兒童 中學階段的數學成就較佳，此研究證實幼兒時期合作遊戲的重要性。Parten 於 1932 年以 42 名二歲至四歲的幼兒為對象，觀察幼兒的社會與非社會的遊戲合作 行為，結果發現隨著幼兒年齡的增長與他人的合作增加，幼兒的遊戲會越來越複 雜(引自黃瑞琴，1997)。幼兒透過較有能力的同儕合作解決問題時，藉著給與提 示、相互討論、示範、解釋、引導及合作，讓幼兒在潛在發展區裡有所進展。根 據以上研究資料顯示幼兒在與他人合作互動時，並不是沒有章法與目標和他人合 作，而會與他人在合作過程中，觀察並模仿對方，達到認知發展及增進新技巧的 學習。Brownell、Scribner 和 Cole 研究指出四、五歲的幼兒就能與他人合作，包 括：主動或被動共同共完成積木組合，且幼兒在某些情況下會考慮別人的看法(引 自 Azmitia, 1988)。因此有學者提出讓幼兒在相同能力或不同能力的組合下，經 由認知衝突、觀察與學習以察覺幼兒如何在合作時使用「正向」、「負向」（利社 會、不利社會之行為模式）、「中向」模式，以達成共同合作解決問題(章淑婷，

1989；曾葆賢，2004)。大部份的幼兒園教師皆認同同儕合作遊戲的對於幼兒重 要性，也在幼兒設計課程時以團體或分組的方式進行合作式的學習活動，以提供 幼兒與他人分享、交換意見、互相幫助等合作互動之經驗，以提升幼兒的學習效 果；但是老師們對於幼兒同儕合作的成功模式之要件卻不清楚；另一方面在學前 同儕合作之行為與幼兒相互學習的成果鮮少有研究者進行探討，因此深入探討同 儕合作互動是有其教學與學習上的價值。

綜合上述研究發現良好的合作協商經驗不僅讓幼兒獲得友誼，滿足心理需

求，更有助於幼兒解決問題能力的培養。如果幼兒在遊戲中因為缺乏適當的協商 策略，而形成溝通經驗的挫折，將使幼兒產生負向情緒與行為，甚至形成心理障 礙或人際等問題。因此研究者有必要對學齡前幼兒同儕合作之策略與合作成效進 行更深入的探討，藉由觀察不同空間能力的幼兒，瞭解其在遊戲中遭遇問題時所 採取的合作模式差異，以利教師提供適切的教學介入，達到協助幼兒有效學習之 目標。

第二節 研究目的與研究問題

壹、研究目的：

基於上述研究動機，本研究之研究目的如下：

一、研究六歲高空間組與五歲高空間組之幼兒在積木作業中互動合作之差異。

二、研究六歲低空間組與五歲低空間組之幼兒在積木作業中互動合作之差異。

三、研究男生高空間組與女生高空間組之幼兒在積木作業中互動合作之差異。

四、研究男生低空間組與女生低空間組之幼兒在積木作業中互動合作之差異。

五、研究高空間能力與低空間能力之兒在積木作業中互動合作之差異。

貳、研究問題：

基於上述四項研究目的，本研究有下列項研究問題：

一、分析六歲高空間組與五歲高空間組之幼兒在互動合作模式之差異？

一、分析六歲高空間組與五歲高空間組之幼兒在互動合作模式之差異？