資料蒐集

本研究之主要目的藉由觀察幼兒與同儕共同建構積木活動，以瞭解幼兒同儕 互動的歷程，進一步分析不同性別與年齡幼兒在互動模式上之差異。資料蒐集內 容如下：

壹、幼兒基本資料

此階段收集幼兒基本資料並發放研究說明書、同意書予研究參與者之家長與 老師，獲得雙方同意後發放幼兒基本資料表，以收集研究參與者之各項受試者變 項資料。

貳、幼兒智力分數

本研究在此階段使用托尼非語文智力測驗作為評量幼兒智力能力之指標，並 依實驗要求選取智力能力高與低智力之幼兒作為研究對象。

參、小樹積木建構作業分數

在本階段中，研究參與者事先經由專家評估，能夠反應基礎空間能力的積木 作業，一方面確保所有參與研究的幼兒都具有基本的空間能力，另一方面以研究 參與者完成此一作業的成果來評量其二維度圖示轉成三維度立體空間之能力的 表現，作為篩選研究對象之依據。

肆、幼兒互動行為影帶

研究參與者進行為期30 分鐘的合作作業階段，在此研究階段時間內，研究 參與者必須按照研究者所給予的圖形進行作業，兩兩合作完成積木作業，研究者 並於此一階段進行錄影，以供錄影帶分析作為本研究依變項資料來源。最後依錄 影帶資料分析所得之各項依變項資料，進行研究分析。

第六節 資料分析

本研究以 SPSS for Windows 12.0 版、The Observer XT 錄影分析軟體及電腦 程式Multiple Episode Protocol Analysis（簡稱 MEPA, Erkens , 2002）進行資料分 析，使用的統計方法包括評分者間一至性考驗、因素分析、次數與百分比分配、

百分比同質性考驗比較並以0.5 作為統計的顯著水準。其分析內容說明如下：

壹、幼兒互動錄影資料分析

一、研究者根據「幼兒互動行為編碼架構表」，應用錄影分析軟體（The Observer XT），採取事件取樣分式，紀錄幼兒互動建構樂高積木時之互動行為。

二、從The Observer XT 匯出編碼分析結果，包括編碼行為之編碼記錄（附 錄三）及觀察行為次數（附錄四）。

三、為確保分析工具的客觀性與有效性，本研究邀請兩位與幼兒教學相關 之研究者進行獨立影像分析，考驗其評分者間的一致性，研究者隨機抽選四分錄 影資料，分析時擷取每份錄影資料之前。中後三個階段各五分鐘，總計每份錄影 資料進行十五分鐘的評分者一致性考驗。

假若信度分析結果其細數低於0.80 時，則編碼人員進行概念澄清外，需要 重新建構分析編碼類別架構與操作型定義或再回到確認研究變項階段，重複進行 相同的程序直到信度係數高於標準為止（簡馨瑩，2007）。經由研究者計算其 Cohen's Kappa 係數為 0.85、0.84、0.87 均達 0.80 以上。

貳、受試者變項之差異

根據錄影資料分析結果，匯整不同性別之幼兒於互動建構樂高積木時出現 的互動行為次數與百分比，以瞭解不同性別、相同年齡、高低空間能力之幼兒其 同儕互動行為是否有差異存在。

參、統計分析

本研究以SPSS for Windows 12.0 版及 Observer XT 錄影分析電腦統計套裝軟 體進行資料分析，使用的統計方法包括因素分析與百分比同質性考驗比較，並 以.05 做為統計的顯著水準。其分析內容如下：

（一）受試者變項之差異

使用次數百分比與百分比同質性考驗比較檢定空間能力、性別、年齡之幼兒

互動模式是否有顯著差異。

（二）幼兒資料編碼與符號意義

本研究以新竹市、高雄市、金門縣、澎湖縣四區幼兒園的五歲與六歲組幼 兒為研究對像，為區分四區之幼兒，其編碼方式以電話區域號碼為幼兒資料編碼 代號，其編碼方式及符號轉換意義如表3-6-1 所示：

表3-6-1 幼兒資料編碼與符號意義

編碼代號 代表意義

八碼數字中前兩碼為研究區域代碼，台北市為 20，新竹市為 35，高雄市為 70，金門縣為 82，澎湖縣為 60；三四碼則為年 齡代碼，六歲組為02，五歲組為 01；末四碼則為流水代號。

範例70010002 70 表示高雄市，01 為五歲組幼兒，0002 為幼兒代號。