第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究所使用的研究工具為：幼兒基本資料調查表、托尼非語文智力測驗
－幼兒版、自編小樹積木建構作業、合作建構樂高積木、幼兒同儕互動行為編碼 架構表，茲分述如下：
壹、幼兒基本資料調查表
本階段採用幼兒基本資料調查表，其內容包括：姓名、出生日期、就讀縣市、
性別、是否有操作過樂高經驗（附錄二），由研究團隊成員發回，請受試幼兒的 家長填寫幼兒基本資料。此調查表用以瞭解幼兒在先導測試之前是否接觸過樂高 積木，作為幼兒是否對樂高積木存有先備操作能力的指標。
貳、托尼非語文智力測驗(Test of Nonverbal Intelligence)－幼兒版
一、測驗簡介
此測驗由Brown、Sherbenou 和 Johnsen 三人合力編製，1982 年出版，1990 年增題修訂而成托尼非語文智力測驗第二版，經吳武典教授推介，並透過心理出 版社取得正式中文版授權，再由國內吳武典、蔡崇建、胡致芬、王振德、林幸臺 和郭靜姿（1996）共同修訂完成。
二、測驗用途
因本測驗為非文字測驗，可避免語言或文化之影響，故可作為資賦優異或智 能、聽覺、語言、情緒等障礙學生的智能篩選工具，亦可瞭解一般學童智力水準。
三、測驗內容
幼兒版甲乙兩式適用於四至六歲，本研究利用幼兒版甲式來測驗幼兒智力。
在正式測驗前有六個例題說明答題的方式，測驗時間沒有限制，一般程度約可在 30 分鐘內完成。測驗內容分別測量十項與學習有關的能力，其涵義包括「視覺 完形」、「視覺概念化」、「字彙、語文概念」、「視覺分辨力」、「心理動作」、
「語文關係的理解」、「複雜語文概念的理解」、「聽覺記憶」、「數學數列的 理解」、「細節之視覺記憶」等。並可以將測驗之分數依運作、內容和結果等三 個向度加以組合，得到認知、記憶、聚斂思考、評鑑；圖形、符號、語意；單位、
類別、關係、系統等十一種能力的分數。而「視覺完形」、「視覺概念化」「數
學數列的理解」、「細節之視覺記憶」等與空間能力相關智能，本研究利用托尼 非語文智力測驗配合小樹積木建構作業篩選出高與低空間能力之幼兒。
四、信效度
信度方面，本測驗工具之內部一致性係數甲式之平均值約在.856；。在再測 信度方面，甲式介於.560 至.890 之間。在複本信度方面，前測介於.566 至.773 之 間；後測介於.623 至.751 之間。整體而言，本測驗的信度具有良好信效度。
参、小樹積木建構作業
一、小樹積木建構作業評量方式：
周淑惠（2009）和洪文東（2007）指出幼兒只掌握基本的空間方位及其詞彙，
及上下、前後、左右。他們認為幼兒認識空間基本方位的順序是先上下，再前後，
最後是左右。出現這種情況的原因，主要是由方位本身的複雜程度決定的（張玲 芬，郭津榕，朱宜芬，2003）；而根據 Hoffer（引自周淑惠，2009）同儕互動研 究中則以方向之：「上下」、「前後」、「左右」置三個面向作為任務正確性的測量 依據。
本研究綜合前述文獻，將方向「上下」、「前後」、「左右」三個方向的面向 建立為本研究之評分觀察項目。
三、評分項目及評分方式
（一）上下
由下而上共分為三題（一至三題），最下方的切線稱做第一題，其次為第二 題、第三題以此類推，共計三題，三個題目不論擺放積木的形狀大小，是否得分 端看相連接的積木顏色是否正確，計分時若第一題正確始計算第二題，正確時得 1 分，反之第一題沒得分則停止得分；層與層之間若插入錯誤的積木形成錯誤層，
則停止得分。各題計分標準如表3-3-1 及圖 3-3-1 所示。
表3-3-1 空間能力之上下面向評分條件
題號 層 次 擺放方式 得分
一 第一層 黃色接咖啡色 1 分
二 第二層 兩個咖啡色三角形相接 1 分 三 第三層 咖啡色同時接到綠色和紅色 1 分
第三題、第三層 第二題、第二層 第一題、第一層
圖3-3-1 空間能力之上下面向評分圖示
（二）上下加前後
把小樹積木建構作業上下分為兩部份評分，第一部份第一題至第三題只以 單純上下為主，第二部份把樹葉頂端加上前後藍色與黃色積木，把前後藍色與黃 色積木分列於樹葉前後，藍色在前，黃色在後的組合才算正確，以觀察幼兒是否 在上下之餘還能兼顧前後的概念，，如表3-3-2、圖 3-3-2 及圖 3-3-3 所示，每完 成一題得分1 分，至多 5 分。
表3-3-2 空間能力之前後面向評分條件
第六題第六層
第五題第五層
第四題第四層
圖3-3-2 空間能力之前後面向評分圖示 圖 3-3-3 空間能力之前後面向評分圖示
題號 層次 上下＋前後得分層次擺放方式 得分
四 第四層 綠色同時接到紅色和綠色，紅色接到綠色，兩項
條件兼具 1 分
五 第五層 紅色接綠色，綠色接綠色及藍色視為一體，兩項
條件需兼具 1 分
六 第六層 綠色接藍色，藍色接藍色，兩項條件需兼具 1 分 七 第六層 （下）＋藍（前）＋黃（後） 1 分 八 第七層 （上）＋藍（前）＋黃（後） 1 分
（三）左右
積木排列方式（指該積木屬於左側或右側積木）及顏色皆需符合計分條件 始得分，每達成一題得1 分，至多 4 分，條件如表 3-3-3 及圖 3-3-4 所示。積木 排列方式及顏色若符合條件，即使放置的層面是不對的也可得分，唯兩塊三角形 咖啡色積木，積木擺放方向要正確始得分。
表3-3-3 空間能力之左右面向評分條件 排列方式
題號 左側積木 右側積木 得分
九 綠色 藍色 1 分
十 紅色 綠色 1 分
十一 綠色 紅色 1 分
十二 咖啡色 咖啡色 1 分
圖3-3-4 空間能力之左右面向評分圖示
三、預試與選題修正
研究者自編的小樹積木建構作業，旨在測量幼兒空間能力以挑選出高低空間
能力之幼兒。本研究使用 SPSS12.0 中文版套裝軟體進行資料的量化統計分析，
並利用預試樣本進行項目分析，以決定小樹積木建構作業題目之優劣，以作為正 式量表的決策依據，並在預試後修正完成研究工具，以下則為預試與修正題目之 說明：
（一）測驗範圍
測驗內容係參考周淑惠（2009）和洪文東（2007）的幼兒空間概念以及張玲 芬、郭津榕、朱宜芬（2003）與 Hoffer 所提出七項空間知覺能力（引自周淑惠，
2009），內容包涵上下、左右、前後之方向三個面向，為了解幼兒的空間能力表 現情形之測驗。
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（二）預試與選題修正
解釋變異量為15.80；因素三的特徵值為.94，解釋變異量為 7.82，累積解釋變異 量為76.86，從因素負荷量的判斷標準來看，其為良好的狀況（邱皓政，2007），
並將因素一命名為上下，因素二命名為上下＋前後，因素三命名為左右，符合理 論建構效度，詳如表3-3-5 幼兒空間感能力測驗題目因素分析摘要表。因素三的 特徵值.94 小於 1，經與專家討論後覺得有其保留的價值。最後，修正完的幼兒 小樹積木建構作業正式試題為12 題（附錄三）。
表3-3-5 幼兒小樹積木建構作業因素分析摘要表
（二）前後
此項目分作兩部分計分，各部分分數加總後即為此項目得分，總分最高兩 分，最低零分，其條件分述如下：房門部分：黃色房門位置放置正確得一分，正 確房門後方無誤置黑色房門得一分。如表：3-3-7
表3-3-7 合作建構樂高積木前後評分表 題號 前後 得分
六 黃色門在前 1 分 七 無黑色門在後 1 分
（三）左右
積木排列方式（指該積木屬於左側或右側積木）及顏色皆需符合計分條件 始得分，每達成一項得一分，總分最高六分，條件如表 3-3-8 圖 3-3-5 所示。積 木排列方式及顏色若符合條件，即使放置的層面是不對的，也可得分。
表3-3-8 合作建構樂高積木左右評分表
圖 3-3-5 合作建構樂高積木左右評分圖示 二、預試與選題修正
研究者自編的合作建構樂高積木，旨在測量幼兒空間能力以挑選出高低空間
能力之幼兒。本研究使用 SPSS12.0 中文版套裝軟體進行資料的量化統計分析，
並利用預試樣本進行項目分析，以決定合作建構樂高積木題目之優劣，以作為正 式量表決策依據，並在預試後修正完成研究工具，以下則為預試與修正題目之說 明：
（一）測驗範圍：
周淑惠（2009）和洪文東（2007）指出幼兒只掌握基本的空間方位及其詞 彙，及上下、前後、左右，且一般而言，幼兒認識空間基本方位的順序是先上 下，再前後，最後是左右。出現這種情況的原因，主要是由方位本身的複雜程
排列方式
題號 左側積木 右側積木 得分 八 淺藍色 淺綠色 1 分 九 淺綠色 淺藍色 1 分 十 深藍色 淺藍色 1 分 十一 淺藍色 深藍色 1 分 十二 淺藍色 深綠色 1 分 十三 深綠色 淺藍色 1 分
度決定的（張玲芬，郭津榕，朱宜芬，2003）；而 Hoffer(引自周淑惠，2009) 3.411，解釋變異量為 26.24；因素三的特徵值為 2.40，解釋變異量為 18.49，累 積解釋變異量為 72.62，從因素負荷量的判斷標準來看，其為非常好的狀況（邱
皓政，2007），並將因素一命名為上下，因素二命名為前後，因素三命名為左右，
符合理論建構效度，詳如表 3-3-10 幼兒空間感能力測驗題目因素分析摘要表。
最後，修正完的幼兒小樹積木建構作業正式試題為13 題（附錄四）。
表3-3-10 幼兒題目合作建構樂高積木因素分析摘要表
題號 上下 前後 左右 共同性
一 .86 .81
二 .91 .89
三 .90 .85
四 .77 .77
五 .74 .74
六 .87 .75
七 .82 .46
八 .79 .78
九 .77 .67
十 .60 .50
十一 .59 .71
十二 .86 .72
十三 .91 .80
特徵值 3.63 3.41 2.40
解釋變異量％ 27.90 26.24 18.49 累積解釋變異量％ 27.90 54.14 72.62 伍、幼兒同儕互動行為編碼架構表
本研究透過幼兒參與積木作業時的錄影記錄，做為觀察同儕互動的媒介，
研究者參考相關文獻及分析樣本內容，形成「幼兒同儕互動行為編碼架構表」，
有關建立本研究錄影資料分析工具之過程，其編製步驟如下 ：
一、文獻探討與分析
建 立 本 研 究 分 析 架 構 主 要 類 別 ， 研 究 者 主 要 參 考 Azmitia(1988) 、 Cooper(1980) 、Robert S. Siegler 和 Martha Wagner Alibali(林美珍譯，2006)之研 究資料，藉以了解學者在先前研究中對於同儕互動所闡述的行為分析向度，找出 適合本研究之分類方式。
二、觀看幼兒建構積木之錄影資料，進行開放編碼
二、觀看幼兒建構積木之錄影資料，進行開放編碼