研究程序

本研究實施程序分為準備階段、前施測階段、先導施測階段、正式施測階段、

分析資料階段和完成階段，茲就各階段過程內容詳述如下：

壹、第一階段準備階段 一、蒐集與閱讀相關文獻。

二、觀察幼兒平日之互動行為與文獻資料進行對照。

三、決定研究對象之年齡範圍。

四、本研究依據「研究對象」一節中所述內容選取樣本，依照年齡篩選出符合年 齡範圍之幼兒，其年齡範圍五歲至六歲之幼兒。

貳、第二階段前測階段

一、選取樣本－依照年齡選取符合研究對象範圍之幼兒。

二、經由研究者面談解說實驗過程後，且受試家庭充分明白實驗過程後簽署「家 長同意書」，請家長協助填寫「幼兒基本資料表」，內容包括：年齡、性別、

操作樂高的經驗及操作次數，以初步了解幼兒背景。

三、進行「小樹積木建構作業」之預試與修改，研究者按照樂高積木操作手冊之 建議遊戲年齡，選擇適合二至六歲幼兒遊戲的duplo 系列積木，並參考 duplo 系列之示範圖形設計樂高積木練習內容，為確認其可行性及幼兒的反應，

於金門、新竹地區某公立幼稚園共三個班級中，挑選符合本研究年齡範圍 內之 31 名幼兒（金門 22 名，新竹 9 名）進行預試，根據預試結果增加前 後向度的藍黃色積木，完成樂高積木練習內容之設計。

四、實驗場地選取，本研究對實驗所進行的觀察，皆於園所之空教室進行，教室 內擺放一張桌子兩張椅子，教室內並無其他玩具，且除了受試者外並無其 他幼兒在場，以降低對受試者的干擾。此外，考量實驗場地的一致性本研 究選擇園所教室為實驗場地，此作法可避免對實驗過程中的干擾，降低對 研究結果影響之變項。幼兒堆疊合作錄影實驗場地如圖3-4-1 所示：

教 具 櫃

^椅子

教 桌子 具

櫃 錄影機 門

圖3-4-1 幼兒堆疊合作錄影實驗場地

参、第三階段先導施測階段 一、篩選正式參與受試者

符合前一階段條件之幼兒進一步施行「托尼非語文智力測驗－幼兒版」，並 進行「小樹積木建構作業」，以建立參與受試者之智力水準並確定每位參與者研 究之受試者皆具備操作樂高的媒材經驗。

（一）托尼非語文智力測驗

研究者將符合前一階段條件之幼兒進一步施行「托尼非語文智力測驗－幼 兒版」，並依測驗結果進行分組，將幼兒分作四等級，選取第一等級（測驗成績 低於總成績25％）與第四等級（測驗成績高於總成績 75％者），排除測驗結果介 於第二與第三等級之中等智力幼兒。

（二）小樹積木建構作業

此測驗主要目的在讓幼兒熟悉研究材料-樂高（LEGO）積木，同時觀察幼 兒建構樂高積木時所表現的空間能力。觀察階段中提供樂高積木一組，小樹範本 正面圖（圖3-4-2）及側面圖（圖 3-4-3）各一張，讓幼兒利用樂高積木按範本圖 完成「小樹」的主題，樂高積木建構時間限制為十五分鐘，在十五分鐘內若受試 者主動提出完成則停止計時，完成品以拍照做記錄，觀察階段全程錄影，以供後 續分析。觀察進行之前，實驗者將對受試者說明進行過程，指導語分述如下：

小朋友你好，這裡有一箱樂高積木、一塊底板和一張小樹的圖片，請你仔細 的對照圖片，這兩張圖片是同一棵小樹，一張從正面看（手指正面圖），一張從 旁邊看（手指側面圖）。看好後從這一堆積木裡頭找出正確的積木，在底板上拼 成小樹的圖形，如果你拼完了，你就告訴我，不過遊戲時間只有十五分鐘，當遊 戲時間結束，我會告訴你「時間到了。」

小朋友，聽完老師的講解後有沒有什麼問題呢？沒有的話，我們就要開始玩 囉！遊戲開始。計時開始。

圖 3-4-2 小樹範本正面圖　 　 　 　 　 圖 3-4-3 小樹範本俯視圖

肆、第四階段：正式施測階段

本階段主要觀察重點是幼兒兩兩合作時所表現的肢體動作與口語互動。本階 段實施步驟分為分組配對階段及合作建構樂高積木的觀察攝影階段。

一、分組配對

研究者於正式施測前依托尼非語文智力測驗成績進行分組配對，篩選幼兒智 力介於第四等級之高智力幼兒與第一級低智力幼兒，並以小樹積木建構作業測驗 成績進行分組配對，篩選幼兒空間能力介於第四等級之高空間能力幼兒與第一級 低空間能力幼兒，且同性別兩兩一組進行配對，配對後進行正式施測之實驗。

二、合作建構樂高積木的觀察

（一）觀察場所選擇：選擇不受干擾之教室做為錄影場所。

（二）場地及器材佈置：施測階段時研究者提供樂高積木一組，正面（圖3-4-4）

及側面房子（圖 3-4-5）範本圖共兩張圖，放置於乾淨桌面公幼兒互動建 構，並於桌前一公尺架設DV 攝影機以拍攝幼兒和作互動建構之畫面。

圖 3-4-4 房屋範本正面圖 圖 3-4-5 房屋範本側面圖

（三）正式觀察錄影程序：讓先前已探索過樂高之幼兒兩兩自然的互動，並要求 按範本圖合作完成「房子」的主題，樂高積木建構時間限制為三十分鐘，

在三十分鐘內若受試者主動提出完成則停止計時，完成品以拍照做記錄，

觀察階段全程錄影，以供後續分析。觀察進行之前，實驗者將對兩位受試 者說明進行過程，指導語如下：

小朋友你們好，這裡有一箱樂高積木、一塊底板和兩張圖片，請你仔細的觀 察圖片，這兩張圖片是同一棟房子，一張從正面看（手指正面圖），一張從旁邊 看（手指側面圖）。看好後請你們兩個人互相合作，一起從這個箱子裡找出正確 的積木（手指箱子裡的積木），在底板上蓋一棟和圖片（手指房子圖）顏色、形 狀、大小都一樣的房子，蓋房子的時候你們要互相幫忙，也可以討論應該怎麼蓋，

當房子蓋完後你們可以討論在房子的前面，再加上一棵樹。

當你們拼完時請告訴我。不過遊戲時間只有三十分鐘，當遊戲時間結束，我 會告訴你們「時間到了。」

　 小朋友，聽完老師的講解後有沒有什麼問題呢？沒有的話，我們就要開始玩 囉！遊戲開始。計時開始。

三十分鐘計時過程中觀察人員記錄、觀察幼兒行為，並且保持適當距離不 介入幼兒遊戲的互動並保持客觀性。結束後，請幼兒停止積木建構，並將幼兒所 建構的成品由正面及測面各拍攝一張照片，以記錄幼兒作品以便計行後續分析。

伍、第五階段分析資料

一、編製「幼兒同儕互動行為編碼架構表」：

研究者與編碼團隊共四人參考 Azmitia(1988) Cooper(1980) 、Robert S.

Siegler 和 Martha Wagner Alibali(林美珍譯，2006)編碼架構互動行為策略編碼表，

藉由觀察幼兒同儕互動搭建房子之錄影帶，完成與本研究相關六項遊戲型態共二 十一項合作行為有效、符合本研究之同儕互動策略編碼，以觀察幼兒在遊戲中解 決問題時的有效互動策略為何。

二、錄影資料分析

研究者根據「幼兒同儕互動行為編碼架構表」進行互動影帶的編碼，透過 編碼結果再進一步分析受試者變項之差異及幼兒互動之行為，所採用的統計方法 包含評分者間一致性考驗、次數百分比分配、百分比同質性考驗比較。