幼兒兒同儕互動的基礎理論

教師在教室中經常能看到幼兒們一起在積木區互動堆疊房子或城堡，幼兒每 天樂此不疲一再重複堆疊的工作，為何孩子們每天樂於重複此工作呢？有如馬斯 洛的需求層次論 (Need-hierarchy Theory)強調人類的動機是由多種不同性質的需 求所組成，幼兒在互動中可獲得隸屬與愛的需求與自尊的需求，也就是說幼兒在 合作堆疊積木時得以被同儕接納、關注、認可、讚許、鼓勵、關愛等獲得心理的 需求（張春興，1996）。人與人之間往往需要愛與尊重，需要透過一些方式進行 交流，而這交流就是一種合作的表現。幼兒在遊戲互動中學習到溝通與合作的重 要性，幼兒會在互動的過程中，相互影響解決問題；但是幼兒有時遇到問題並不 能解決合作的衝突，因此在同儕互動中讓幼兒經由認知衝突、觀察學習等互動策 略，以達成共同互動解決問題，對幼兒時期是非常重要的。

壹、同儕互動之定義

首先先將「同儕」與「互動」兩個詞彙加以說明，之後再針對同儕互動的意 義進行陳述，幼兒在幼兒園裡最常與同儕發生互動行為，「同儕」大致指年齡、

地位、行為能力、身心發展程度、相仿的個體（王柏壽，1968；黃淑玲，1991）。

在學齡前階段就讀幼兒園的幼兒，其同儕即是指在同一班級中的幼兒。本研究所 指的同儕是以學齡前大班或中班就讀同一班級之幼兒為主。

「互動」是指兩個人或兩個以上彼此接觸一段時間，透過語言、符號、手勢 及其他溝通方式，彼此影響而產生行為改變（黃政傑，1975）。本研究所指的互 動將以學齡前中班及大班之幼兒在合作互動堆疊積木行為為主要觀察之重點。

就同儕互動的意義而言同儕互動是社會化能力的一部分，同儕互動發生在幼 兒與他人的社會互動時，他們的行為在這個關係中彼此支持，而且彼此的行為變 得相像。曾葆賢（2004）認為同儕互動的意義為個體與兩個或兩個以上的同儕間 進行交感互動關係，其關係涉及個人的認知、情感、技能與表現，並以語言和非 語言行為加以詮釋，繼以產生交互作用並相互影響之過程。本研究所指的同儕互 動之意義為學齡前幼兒在合作中透過語言與非語言的方式，傳遞訊息並獲得回應

之相互影響的過程。

貳、同儕互動理論基礎

同儕互動學習的理論基礎主要鄭基於社會學基礎上，其一為社會學習理 論，其二為社會文化論，分別介紹如下：

ㄧ、社會學習論

社會學習學者 Bandura 強調個體行為受到環境中他人的影響，個體不必靠 直接經驗，只須經由觀察及學習他人的行為，就可以建立新行為或改變舊行為（游 恆山譯，2001）。這種社會學習的情形在幼兒同儕合作上時常可見，同儕中較具 有影響力者，往往會成為幼兒模仿的對象。在幼兒園裡也時常看到幼兒會觀察並 認同能力強的同儕行為，藉由觀察學習不斷修正自己的行為，最後得以建立自己 行為標準。根據 Azmitia(1988)研究發現，新手級的幼兒會因觀察專家級的幼兒 有效的策略與指導，在合作後建置模型正確性的能力有顯著增加，而且此能力會 延續到最後測試階段，使得他們在單獨堆疊新的模型上，有更高的正確性。

Webb(1985)研究也發現在小組中學生經由楷模學習更能增進詞彙的精進。人的學 習是社會經驗的產物，認為增強、懲罰、反應等因素是學習重要架構，Bandura 認為人是主動的訊息處理者，互相思索行為和結果間的關係，而主動的認知能力 是不能被屏除在外的，大部分的習慣是經由觀察及仿效他人而習得（引自傅美 瑜，2007）。以此理論觀點解釋個體於同儕互動情境之運用，當個體看到其他同 儕打人或攻擊的行為，而結果是失敗的且同儕還會去報告老師，此時儘管他沒有 親身體驗，卻已知道不要使用攻擊的行為。而當個體注意到幼兒使用跟其它同儕 相似的活動逐漸接近同儕，最後獲得良好互動品質時，這個策略被認為是成功 的，引起幼兒想模仿的動機，進而在其它時機中模仿表現出來。

社會學習論者強調人類行為是個體與外在環境互動塑造而成的，特別是透 過成人獎懲、示範以及觀察模仿楷模而習得外在的環境，是很重要的因素。此互 動行為的學習，也是透過與環境的交互作用而塑造其方式可分為以下兩種：

（一）增強幼兒：幼兒在早期的發展容易受到獎懲所控制，所以對幼兒來說如果 當他們幫助別人或與他人共同合作分享物品，而獲得稱讚、獎賞時經過一段時間 後，幼兒便會將與他人合作互動的行為與正面的獎賞鼓勵做連結，因此幼兒的行 為被增強了，下次表現的機會便會增加。

（二）觀察模仿行為：社會學習理論認為，大部分的社會行為多是由觀察他人的 行為而學習來的，影響幼兒社會行為最具影響力的就是他人行為，亦就是幼兒所 面對的社會楷模。當幼兒藉由觀察同儕及利社會行為表現後，與他人互動的合作

行為也會隨著增加，進而內化成自我行為的準則，及增進模仿的機會並培養出觀 察他人的特質及合作傾向。

由此可知社會學習論認為藉由增強作用，可使幼兒與他人合作互動的行為 與正面獎賞做連結，使得合作行為被增強，而幼兒觀察他人正向行為表現，可以 進而內化自己的行為準則培養合作傾向。

二、社會文化論

Vygotsky(1978)提出「最近發展區」的概念，是幼兒能夠獨自解決問題的「實 際能力發展水準」，在成人的引導或是與能力較佳的同儕合作解決問題的「潛在 的發展水準之間距離」。依據Vygotsky 的看法，幼兒真正的發現問題是在協同合 作的脈絡中學習出來的，Vygotsky 強調合作思考的重要性。Vygotsky(1978)認為 協同是認知發展的來源，在具有挑戰性的活動中藉著與社會上能力較好同儕合作 與對話，幼兒能學會反應出他們社會文化特性的思考與行為。在最近發展區的概 念中幼兒在成人的引導或能力較高同儕合作下，幼兒可以學習同儕的專業技巧。

高能力之幼兒指導相同或較低能力的幼兒，幼兒之間相互學習也可以在扮演指導 者時獲益，因此 Vygotsky 認為學習的本質是創造最近發展區，唯有當幼兒與環 境中的人們互動以及與同儕合作學習才能喚醒幼兒內在的發展過程；一但這些過 程備內化，它們即便成為幼兒獨力發展成就的一部分。

由以上社會學習理論得知幼兒與同儕的合作互動是重要的，透過與同儕的 衝突、協調過程中，使幼兒主動產生自我調適、觀察、模仿進而促使幼兒在認知 及道德上的發展，社會學習論者強調個體會透過後天環境的互動，增強觀察模仿 學習與他人的合作互動，因此幼兒在與同儕互動中得到增強行為。而社會文化學 習也強調隨著幼兒年齡的增長，經由相互的學習將有助於幼兒產生與他人合作互 動的行為表現。Vygotsky 的觀點則認為，幼兒透過環境中人際互動以及與能力較 好成人或同儕的合作對話，將可提升幼兒實際發展水準。