名詞釋義

一、 幼稚園教師

高雄市公立幼稚園教師，係指在高雄市公立小學附設幼稚園或專設幼稚 園任教的合格幼兒教師。

二、 行動研究

行動研究係指實務工作者在其實際工作情境中，結合其他人員的參與，

基於合作、平等、反省和批判之精神，來解決所遭遇到的問題之歷程。行動 研究不需嚴密設計，研究結果無法推論到其他的情境。

第五節 研究範圍及限制

本研究係以高雄市公立幼稚園教師為對象，探討其不同背景變項對行動 研究之基本認知、個人覺知、干擾因素、研究意願的差異情形。其所受到的 限制如下：

一、行動研究受到各縣市政府推行與否影響，各地所產生的結果不盡相同，

本研究之對象限於高雄市公立幼稚園之合格教師，所得研究結果呈現地區性

，研究結果僅能推論至此一母群體。

二、本研究採用調查研究法進行相關資料的蒐集和分析，所測得教師從事行 動研究之基本認知、個人覺知、干擾因素、研究意願及其他有關變項資料，

僅限於本研究工具所涵蓋的範圍。

第二章 文獻探討

本章第一節說明行動研究的意涵； 第二節探討教師對行動研究的覺知；

第三節探討行動研究現況之相關研究。

第一節 行動研究的意涵

一、行動研究的發展

行動研究在不同的時期及不同的國家，各有其不同的背景與理念，因而 產生了不同的方向與發展重點（鄭增材，2006）。根據 Zeichner（2001）的分 析，教育行動研究共有五個主要的傳統，包括：⑴四０年代美國哥倫比亞大 學教育學者 Stephen Corey 和他的同儕，將社會心理學者 Kurt Lewin 的行動 研究模式引進教育研究；⑵六０年代和七０年代英國學者 Lawrence

Stenhouse 和 John Elliott 為推動課程改革，所倡導的「教師及研究者」運 動；⑶由 Stephen Kemmis 和 Robin McTaggart 等人在澳洲迪肯大學（Deakin Univ.）所主導的澳洲參與性行動研究（Australlian participatory action Research）運動；⑷八０年代在北美由教師所發起的教師研究風潮；⑸近年 來在師資培育工作者中不斷成長的「自我研究」（self-study）（引自甄曉 蘭，2003b：165）。

二、行動研究的定義、特徵和目的

（一）行動研究的定義

John Elliott（1991）提出，行動研究是社會情境的研究，是以改善社會情 境中行動品質的角度來進行研究的研究取向。

Carr 和 Kemmis（1986)提出，行動研究是在社會情境中，集體自我反省

探究的一種形式，參與者為了促進社會的或教育實務的合理性及正義性，以 及對工作實務和情境的瞭解、實施具有成效的探究。

Zuber-Skerritt（1992)提出，行動研究結合反省和行動，能促進自己的工 作和情境的改善，也製造了其他人的共同經驗，除了研究參與者外，也包括 了對研究問題有興趣及和工作情境相關的人，群體之間形成合作關係的一個 批判性社群，每一個人都參與決策，趨向於民主、沒有階級的方式。

Borgia（1996)提出，行動研究是在老師工作上的系統性反省和實務上的 改變而促進專業發展和改善學生學習的方法。

2.國內學者之定義

歐用生（1999）提出，行動研究是實際工作者採取質疑、研究和批判的 態度，在行動中反省，以改進實際，增進對實際的了解，並改革實際所在的 情境。

吳明隆（2000a）提出，行動研究是種自我批判反省的活動，是由實務工 作者於其所在實際工作情境中，解決其所遭遇之實務工作問題的一種研究歷 程。

蔡清田（2000）提出，行動研究是將「行動」與「研究」二者合而為一，

為實務工作者在實際工作情境當中，根據自己實務活動中所遭遇的實際問題 進行研究，研擬解決問題的途徑與策略，並透過實際行動付諸執行，進而加 以評鑑反省回饋修正，以解決實際問題。

葉連祺（2000）指出，行動研究係實務工作者結合其他人員的參與或協 助，基於合作、平等、反省和批判等精神，使用質性或量化的方法，以改善 實務運作為目的之系統性持續探究和興革歷程。

研究者歸納上述學者的定義，行動研究結合行動和研究，是由實務工作 者在其實際工作情境中，結合其他人員的參與，基於合作、平等、反省和批 判之精神，來解決所遭遇到的問題之歷程。

（二）行動研究的特徵

行動研究的精神特徵為實踐導向、協同合作、反省思考等三項概念，實 踐導向指教師將其專業的批判探究，轉化為理解與專業發展；協同合作在民 主與平等的基礎下，交互反省、辨證批判，分享經驗，實踐一致的教育行動；

反省思考係教師對其教育知識、教育價值以及教育實踐行為的過程與結果加 以回顧、再呈現與分析、辨別（陳惠邦，1998）。

張鈿富（2000）提出行動研究的特徵具有：⑴情境取向：行動研究以所 處的學校教育為研究取材的對象；⑵集體合作取向：行動研究不是單獨的行 動而是採取合作方式進行；⑶參與研究：行動研究中凡是與工作有關的人員 均可參與，並且可以將專家與實際工作者結合在一起；⑷自我評鑑：行動研 究的設計、執行過程與研究結果都在自己的工作環境中發生，因此需要發展 自我評鑑的能力，以強化研究的效度。而盧美貴（2000）也認為行動研究之 特性：⑴以「問題」為導向；⑵「共同合作」是方法；⑶研究是一個團體互 動的歷程；⑷研究是在「特定的情境」中進行；⑸研究和行動不斷的「循環 檢證」。陳鴻賢（2001）強調行動研究的特性：⑴以教師為主要研究者；⑵ 以解決問題為主要導向；⑶以實務情境為研究範圍；⑷重視問題的時效性；

⑸研究問題或對象具有特殊性；⑹研究程序具有系統性及彈性；⑺研究方法 著重質的研究。

綜合上述，教師是研究者、以實務情境為研究範圍、以解決問題為導向、

是一個團體互動的歷程、研究問題或對象具有特殊性、 研究和行動不斷的「循 環檢證」、研究程序具有系統性及彈性、研究方法著重質的研究、 具有反省 思考、自我評鑑性。

（三）行動研究的目的

蔡清田（2006）強調，行動研究的目的不只注重實務問題的解決及行動 能力的培養，更重視批判反省思考能力的培養。而樵隱（2000）認為教育行

動研究可以縮短教育實際工作與教育學術理論研究間的距離，目的在即時應 用，而非發展理論，亦非普遍推廣。張景媛（2000）也提出行動研究的目的 在解決教師所遇到的問題，不是要將研究結果推論到其他的情境中，而是要 改善教師本身教學的品質。吳明隆（2001a）將教育行動研究目的歸納為：符 應教學革新的趨勢、促進教師的專業成長、促發教育品質的提升、增進理論 與實務的有機連結、提升教師的專業地位、確保課程改革的成效。

綜合學者所述，行動研究的目的在解決教師所遭遇的問題，重視行動能 力、批判思考能力的培養，改善教學品質，增進教育專業理解，提升教師的 專業地位，增進理論與實務的連結，在即時應用，而非發展理論，也非普遍 推廣。

三、行動研究的方法和歷程

（一） 行動研究的方法

吳明隆（2001b）指出，行動研究偏向於質的研究方法，但在實際研究情 境中，量的研究方法亦有其適用性與實用性，質的研究方法有個案研究（case study）、觀察法、訪談法。量的研究方法有問卷調查法、實驗研究法、文件 檔案分析法，行動研究中教師應多以次數、百分比、平均數等描述性統計法，

分析解決量化的資料，若是質性研究方法，應多採用歸納、整理、比較方式，

以澄清問題、診斷問題及分析問題，以呈現資料真實性與完整性。

方德隆（2001）認為參與觀察、文件分析及談話分析是蒐集資料的主要 方法。甄曉蘭（2003b）也認為問卷、教學觀察、文件資料、訪談是資料蒐集 的方法。而林生傳（2000）指出，教師研究的方法應密切配合教師的工作環 境與他們所可能擁有的貧乏資源與條件，只要教師認為適合的，皆可加以應 用，從早期的內省法至批判法、從非參與觀察法至參與觀察法、從個案法至 普查法、從調查法至實驗法、從閱讀報告至文件內容分析法或質性研究，不

論實證主義的研究或詮釋研究皆可善加利用。

從事行動研究除了講究方法外，也需要有研究效度，吳明隆（2001a）指 出教育行動研究的效度為研究歷程與結果的正確性、真實性的程度、研究問 題的價值性程度、資料蒐集的可靠性、觀察客觀性程度、促發變革的程度。

陶蕃瀛（2004）也指出，行動研究經由三角檢核，其效度要視其行動之過程 與結果，是否確實增進研究者之自身意識的覺知，而轉化為有效的行動。

對 於 檢 核 效 度 的 面 向 ， 吳 明 隆 （ 2000 ） 歸 納 為 ： ⑴ . 自 我 效 度 （ self alidation）：個人有意圖的批判性反省活動。⑵同儕效度（peer validation）：

群體提供建設性的批判性意見，包括關注問題妥當性、研究過程的適切性、

資 料 蒐 集 的 完 整 性 、 資 料 分 析與 解 釋 的合 理 性 等 。 ⑶ 學 習 者 效 度 （ learner lidation）：學習者的反應呈現如書寫敘述、日記、錄音帶或錄影帶記錄等。

張景媛（2000）認為行動研究必須找出最適合自己研究目的的方法來評 量研究的效果，可使用教師省思札記、教師檢核表、教師錄影（音）記錄等，

以及學生對活動內容喜好程度量表、學生對科目的學習態度量表、學生開放 式意見等、家長的意見調查。

由上述得知，行動研究偏向於質性研究的方法，但量的研究方法也有其 適用性，使用的方法有個案研究、觀察法、訪談法、問卷調查法、實驗研究 法、文件檔案分析法，而在文件蒐集中可使用日誌、錄音，並以三角檢測法 去檢視教師教學過程的內在意義和教師合作性探究。

（二）行動研究的途徑、模式、歷程

Calhoun（1993）將行動研究區分為三種研究的途徑：1.個人的行動研究

（individual Action Research）、協同行動研究（Collaborative Action research）、

全校性行動研究（School Action Research）（引自林素卿，2002）。

2.行動研究的模式

⑴科學─技術典範，將行動研究視為自我發展的手段，協助教師獲得研