第二章 文獻探討
第三節 行動研究現況之相關研究
依上述觀之，行動研究的進行，除教師自身的意願、內在動機的引發和 研究能力的提昇外，尚需有許多外在條件的配合，如外在環境的行政協助和 資源配合、研究時間、學校的研究風氣、資源的供給、研究夥伴的協調、實 質的獎勵或誘因，才能順利進行。
第三節 行動研究現況之相關研究
一、行動研究現況相關研究
在行動研究現況的相關研究上以國小方面的研究居多，研究主題大多在 行動研究的知能、影響因素上，而在幼稚園方面則有三篇，趨向於教師對行 動研究知能的提昇及促進教師專業成長。
以下列出相關研究：
（一） 行動研究的知能
王令行（2001）在「台北市國民小學教師行動研究狀況及其內容之分析 研究」，針對142所台北市公立國小教師為對象，取樣498人，以問卷調查法 調查台北市國民小學教師行動研究知覺與經驗，結果為：⑴台北市國小教師 對行動研究特性之知覺程度顯示積極傾向；⑵台北市國小教師對行動研究功 能之知覺程度略低於對行動研究特性之知覺程度；⑶台北市國小教師認為學 校提供行動研究實作與研究方法等研習課程，最能提昇教師行動研究能力。
谷瑞勉（2002）在「藉行動研究達成幼兒教師之專業發展」研究，以四 位幼稚園教師為研究對象，形成討論、互信、開放的合作研究，依行動研究 步驟進行實際教學研究。其結果為：⑴幼師確實能藉行動研究達到專業發展 與成長的目標；⑵幼師進行行動研究仍有困難和挑戰；⑶幼師的行動研究知 能尚待培養，需要各方面的協助與支持；⑷在職幼師的行動研究對師資培育 與進修方式頗有啟發；⑸行動研究可做為幼師專業成長和課程改革的實踐方 法。
陳俊延（2002）在「高雄縣國小教師行動研究現況之調查研究」，針對 高雄縣公立國民小學正式教師為對象，分層隨機、叢集抽樣 823 人，以自編 問卷進行調查，結果為高雄縣國小教師行動研究認知與個人知覺情形大致良 好；學歷愈高，對行動研究的基本認知情況愈好。
田燕齡（2004）在「高職教師行動研究知能之研究」，以高職教師為對 象，抽樣1243人，以問卷調查及訪談為研究工具，結果為：(1)高職教師行動 研究知能未來有提升之空間；(2)男性高職教師之行動研究知能優於女性高職 教師；(3)高職教師「蒐集資料能力」，會因年齡、教學年資以及學歷的不同 而有所差異；(4)研究所以上學歷（含）之高職教師，其行動研究知能普遍高 於其它學歷之高職教師；(5)高職教師之行動研究知能不因學校屬性不同而有 所差異。
吳嫈華（2005）在「一位幼稚園教師探索行動研究之歷程」研究中，以 自己為對象，寫下從事行動研究的歷程及省思，其結果為行動研究促使個人 養成書寫和反思習慣、以學校本位規劃「教學研討會」和建置「教學檔案」
是重要的、行動研究在教學上可以增進師生平等對話及印證教育理論。
（二） 行動研究的覺知
葉興華（2001）在「台北市國小推展行動研究之探究─從《台北市第一 屆教育行動研究成果發表會論文集》分析」，以文獻、文件分析、訪談之方 式，指出台北市國小推展行動研究頗能達到解決問題和實踐及反省的行動研 究目的。
陳俊延（2002）研究顯示在行動研究個人覺知上，參加三次（含）以上 比未曾參加好。
（三） 行動研究的干擾因素
葉興華（2001）在「台北市國小推展行動研究之探究─從《台北市第一 屆教育行動研究成果發表會論文集》分析」，以文獻、文件分析、訪談之方 式，指出台北市國小推展行動研究的困難為必需充實教師研究的智能、研討 時間難覓、教師專業知能不足、缺乏諮詢協助、教師意願受到影響。
李惠琪（2000）在國小教師從事「教育行動研究」之研究中，採質化的 研究方法，透過訪談和文件資料，以六位國小教師為研究參與者，探討影響 國小教師從事教育行動研究的因素為時間、教師個人的研究能力、研究的合 作夥伴、學校行政和研究資源等五種。
王令行（2001）在「台北市國民小學教師行動研究狀況及其內容之分析 研究」指出，文獻的探討與行動效果的檢討評鑑是台北市國小教師在進行行 動研究時感覺最困難的部分，而時間不足幾乎是全體教師認為會影響教師從 事行動研究意願的最大因素。
吳嫈華（2005）在「一位幼稚園教師探索行動研究之歷程」研究中，以
自己為對象，寫下從事行動研究的歷程及省思，其結果顯示行動研究的困難 為時間不足、體力不夠、書寫困難外，學說理論需有人解說、方法論要有人 指引、行動倫理問題要有人指導、完成研究需有人扶持及鼓勵。
陳淑琦（2005）在「幼稚園教師行動研究的挑戰及因應之道」研究中，
透過文獻分析，提出影響幼師從事行動研究的因素有缺乏從事行動研究的訓 練、缺乏從事行動研究的時間與資源。
（四） 行動研究意願
陳俊延（2002）研究顯示在研究意願上，參加行動研究研習次數愈多，
教師的研究意願就愈佳；提高內在激勵因素可增加國小教師行動研究意願。
二、教師不同背景變項之相關研究
（一）年齡方面
田燕齡（2004）研究顯示，在「蒐集資料」及「行動研究概念上」，年 紀愈輕者，知能較高。陳俊延（2002）研究顯示，在行動研究基本認知上，
年齡無顯著差異；在行動研究個人覺知上，在「處理問題的過程中，會將過 程具體記錄下來」項目中，41-50 歲組比 26-30 歲及 31-35 歲好；在行動研究 影響因素上，在「在學校裡的時不夠用」項目 31-35 歲組大於 41-50 歲組；在 行動研究意願上，年齡無顯著差異。
（二）教學年資方面
田燕齡（2004）研究顯示，高職教師在「蒐集資料」及「行動研究概念 上」，年資愈淺者，知能較高；「行動研究概念」知能向度部分，教學年資 淺的相較於教學年資長的教師對行動研究概念認知較佳，有達顯著差異。王 令行（2001）研究顯示，台北市國小教師對行動研究特性之知覺程度顯示積 極傾向，對行動研究功能之知覺程度略低於對行動研究特性之知覺程度，且 未因教學年資而有顯著差異。陳俊延（2002）研究顯示，在教學年資變項：
在行動研究基本認知上，服務年資無顯著差異；在「處理問題的過程中，會 將過程具體記錄下來」項目中，以教學年資 21 年以上者最好；在行動研究意 願上，服務年資無顯著差異。
（三）最高學歷方面
田燕齡（2004）研究顯示，研究所以上學歷(含)之高職教師，其行動研 究知能普遍高於其它學歷之高職教師，顯見教育程度高者有接受到研究法的 薰陶，較了解何謂行動研究。王令行（2001）研究顯示，台北市國小教師對 行動研究認知，在最高學歷上有顯著差異。謝寶梅（2003）研究顯示，接受 研究所教育的教師從事行動研究者居多。陳俊延（2002）研究顯示，學歷愈 高，對行動研究的基本認知及覺知較好。
（四）行動研究研習次數方面
陳俊延（2002）研究顯示，參加行動研究研習、演講或學術發表會次數 愈多的教師對行動研究的基本認知愈佳；在行動研究基本認知項目上，參加 三次以上者最好；在行動研究個人覺知上，參加三次以上者比未曾參加好；
在行動研究干擾因素上，未曾參加大於參加三次以上。
（五）校方有否鼓勵推動行動研究方面
葉興華（2001）研究顯示⑴各校推展的狀況似乎不同；⑵教師合作式行 動研究的推動不夠理想；⑶行動研究的推動能為校園帶來正向的改變。陳俊 延（2002）研究結果顯示，位於縣轄市的國小校園行動研究風氣表現最佳；
參加相關研習活動、演講、或學術發表會次數愈多，對行動研究的基本認知、
校園風氣表現愈佳；參加次數愈少，受干擾的因素愈多。
綜 觀 上 述 行 動 研 究 的 相 關 研 究 ， 大 部 分 的 研 究 都 以 文 件 分 析 和 訪 談 為 主，部分研究以問卷調查結果進行量化分析。在研究對象方面，大多以國小 教師為主，其中一篇為高職教師，三篇為幼稚園教師。在研究的基本認知上
呈現知能有提昇的空間；在個人覺知上，會因年齡、教學年資以及學歷的不 同而有所差異；干擾因素則包括時間不足、研究能力不足、合作夥伴、學校 行政、研究資源等；在研究意願上，參加相關研習活動、演講、或學術發表 會次數愈多，對行動研究的基本認知、校園風氣表現愈佳；參加次數愈少，
受干擾的因素愈多；而在幼稚園教師行動研究方面的研究顯示，幼稚園教師 確實能藉行動研究達到專業發展與成長的目標、進行行動研究仍有困難和挑 戰、行動研究知能尚待培養，需要各方面的協助與支持；影響幼師從事行動 研究的因素有缺乏從事行動研究的訓練、缺乏從事行動研究的時間與資源。