本章以問卷調查所得的資料進行分析與討論，以瞭解高雄市公立幼稚園 教師從事行動研究的現況，探討不同變項的高雄市公立幼稚園教師其對行動 研究的「基本認知」、「個人覺知」、「干擾因素」、「研究意願」是否有 顯著差異。本章共分三節，第一節為高雄市公立幼稚園教師從事行動研究現 況之分析；第二節為不同背景變項的高雄市公立幼稚園教師從事行動研究之 差異分析；第三節針對研究結果進行綜合討論。
第一節 高雄市公立幼稚園教師從事行動研究整體及 各層面之分析
一、教師從事行動研究的整體層面分析
以下依教師從事行動研究的現況的整體性層面作分析與討論，依「基本 認知」、「個人覺知」、「干擾因素」、「研究意願」整體層面呈現。見表 4-1-1。
表 4-1-1 高雄市公立幼稚園教師從事行動研究整體層面摘要表
層面名稱 平均數 標準差 題數 平均得分 排序
基本認知 35.70 5.21 11 3.25 1 個人覺知 37.50 5.22 12 3.13 2 干擾因素 30.51 5.39 12 2.54 4 研究意願 37.91 7.91 13 2.92 3 整 體 141.63 13.94 48 2.95
由表 4-1-1 可以發現，在高雄市公立幼稚園教師從事行動研究整體層面
上，整體平均得分為 141.63 分，每題平均為 2.95 分，趨近中高程度水準。而 在「基本認知」層面平均得分為 3.25 分、在「個人覺知」層面平均得分為 3.13 分，二者皆屬於中高程度水準；在「干擾因素」層面平均得分為 2.54 分，屬 於中程度水準；在「研究意願」層面平均得分為 2.92 分，趨於中高程度水準。
二、教師從事行動研究的各層面分析
教師從事行動研究的各層面分析，以「基本認知」、「個人覺知」、「干 擾因素」、「研究意願」等分層面答題的情形作以下分析：
（一）從事行動研究「基本認知」層面的分析
在「基本認知」層面中，題數共計 11 題，詳細內容見表 4-1-2。
表 4-1-2 從事行動研究之「基本認知」層面內容分析
題號 基本認知層面題目內容 平均數 標準差 排序
1 瞭解行動研究的意義 3.13 .72 7
2 在我的教學情境中就可以從事行動研究 3.11 .72 8
3 行動研究是教學活動的一部份 2.99 .71 10
4 教學上所遇到的問題都可以成為行動研究題
目
3.13 .74 7
5 行動研究需要自我反省和評鑑 3.37 .70 4
6 行動研究所需的資料在教學情境中就可取得 3.04 .65 9
7 從事行動研究要養成寫教學札記的習慣 3.44 .61 1
8 解決問題策略效果不佳時可以不斷重新修正 3.43 .66 2
9 行動研究對改善教學實際情境是有幫助的 3.34 .65 5
10 行動研究可以使教師更了解自己的教學信念 3.31 .65 6
11 行動研究需考慮社會、文化、政策對問題影響 3.42 .62 3
整體 3.25
由表 4-1-2 得知，教師在從事行動研究的「基本認知」上，整體平均數
為 3.25，各題項平均數介於 2.99～3.44 之間，表示高雄市公立幼稚園教師在
「基本認知」的得分頗高。
在「基本認知」層面上，得分由高而低依序為「從事行動研究要養成寫 教學札記的習慣」（平均數 3.44）、「解決問題策略效果不佳時可以不斷重 新修正」（平均數 3.43）、「行動研究需考慮社會、文化、政策對問題的影 響」（平均數 3.42）、「行動研究需要自我反省和評鑑」（平均數 3.37）、「行 動研究對改善教學實際情境是有幫助的」（平均數 3.34）、「行動研究可以使 教師更了解自己的教學信念」（平均數 3.31）、「教學上所遇到的問題都可以 成為行動研究題目」（平均數 3.13）、「瞭解行動研究的意義」（平均數 3.13）、
「在我的教學情境中就可從事行動研究」（平均數 3.11）、「行動研究所需 資料在教學情境中就可獲得」（平均數 3.04）、「行動研究是教學活動的一 部份」（平均數 2.99）。
（五） 從事行動研究「個人覺知」層面的分析
在「個人覺知」層面上，其題目共有 12 題。其詳細內容見表 4-1-3。
表 4-1-3 從事行動研究之「個人覺知」層面內容分析
題號 個人覺知層面題目內容 平均數 標準差 排序
1 面對教學上的問題時會探究問題發生的原因 3.46 .59 1
2 尋求問題解決時會徵詢同事的意見 3.42 .56 2
3 會尋求專家協助，解決自己遭遇的問題 3.04 .67 8
4 會擬定解決問題的方案 3.16 .63 7
5 在處理問題過程中會檢視處理的方式是否恰
當
3.36 .60 4
6 會修正解決問題的方式，再試一次 3.38 .58 3
（續）
表 4-1-3 從事行動研究之「個人覺知」層面內容分析（續）
題號 個人覺知層面題目內容 平均數 標準差 排序
7 在處理問題過程中會將整個過程記錄下來 2.90 .75 10
8 有做教學札記的習慣 2.89 .73 11
9 有錄影（音）記錄的習慣 2.33 .82 12
10 面對教學上的缺失會據實寫下省思 2.97 .68 9
11 會參與各種專業活動，如研討會、演講 3.25 .62 6
12 會將處理問題的經驗與同事分享 3.34 .56 5
整體 3.13
由表 4-1-3 得知，教師在從事行動研究的「個人覺知」上，整體平均數 3.13，各題項平均數介於 2.33～3.46，除了「有做錄影（音）記錄習慣」平 均數 2.33 較低外，其他題項得分頗高，可見教師在行動研究的「個人覺知」
佳。
在教師「個人覺知」層面上，得分由高而低依序為「面對教學上的問題 時會探究問題發生的原因」（平均數 3.46）、「尋求問題解決時會徵詢同事 的意見」（平均數 3.42）、「會修正解決問題的方式，再試一次」（平均數 3.38）、「在處理問題過程中會檢視處理的方式是否恰當」（平均數 3.36）、「會 將處理問題的經驗與同事分享」（平均數 3.34）、「會參與各種專業活動，如 研討會、演講」（平均數 3.25）、「會擬定解決問題的方案」（平均數 3.16）、
「會尋求專家協助，解決自己遭遇的問題」（平均數 3.04）、「面對教學上的 缺失會據實寫下省思」（平均數 2.97）、「在處理問題過程中會將整個過程 記錄下來」平均數 2.90、「有做教學札記的習慣」平均數 2.89、「有錄影（音）
記錄的習慣」（平均數 2.33）等。
（六） 從事行動研究「干擾因素」層面的分析
在「干擾因素」層面上，題項共有 12 題。其詳細情形如表 4-1-4。
表 4-1-4 從事行動研究之「干擾因素」層面內容分析
題號 干擾因素層面題目內容 平均數 標準差 排序
1 行動研究太耗費體力 2.96 .73 1
2 與合作夥伴配合、溝通上會有問題 2.25 .92 9
3 不想透露教學上的負面訊息 2.19 .82 11
4 教學現狀良好，不需要改變 2.22 .74 10
5 校園內缺乏行動研究的風氣 2.68 .80 6
6 行動研究是一種額外的負擔 2.77 .83 5
7 對電腦資料處理感到困難 2.19 .96 11
8 缺乏行政上的支援 2.49 .83 7
9 缺乏專家或有行動研究經驗者的指導 2.79 .81 3
10 寫研究報告有困難 2.78 .80 4
11 對資料分析感到困難 2.80 .79 2
12 缺少經費，所以不想從事行動研究 2.39 .89 8
整體 2.54
由表 4-1-4 得知，教師在從事行動研究的「干擾因素」上，整體的平均 數為 2.54，各題項平均數介於 2.19～2.96。整體上屬於中等程度，表示教師 在「干擾因素」層面上，受干擾的程度較低。
在「干擾因素」層面上，得分由高而低依序為「行動研究太耗費體力」
（平均數 2.96）、「對資料分析感到困難」（平均數 2.80）、「缺乏專家或 有行動研究經驗者的指導」（平均數 2.79）、「寫研究報告有困難」（平均 數 2.78）、「行動研究是一種額外的負擔」（平均數 2.77）、「校園內缺乏 行動研究的風氣」（平均數 2.68）、「缺乏行政上的支援」（平均數 2.49）、「缺 少經費，所以不想從事行動研究」平均數 2.39、「與合作夥伴配合、溝通上 會有問題」平均數 2.25、「教學現狀良好，不需要改變」平均數為 2.22、「對 電腦資料處理感到困難」、「不想透露教學上的負面訊息」平均數皆為 2.19 等。
（七） 從事行動研究「研究意願」層面的分析
在「研究意願」層面，題項有 13 題。詳細內容如表 4-1-5。
表 4-1-5 從事行動研究之「研究意願」層面內容分析
題號 研究意願層面題目內容 平均數 標準差 排序
1 學校有行動研究風氣，我願意從事 2.82 .62 11
2 有合作夥伴一起做研究，我願意從事 2.91 .67 6
3 有專家或有經驗者指導，我願意從事 2.93 .65 5
4 學校安排固定的時間做研究，我願意從事 2.88 .67 9
5 學校安排規畫性的行動研究研習，我願意從事 2.89 .67 8
6 做行動研究可獲教師進修認證，我願意從事 2.93 .69 5
7 做行動研究可獲得經費補助，我願意從事 2.90 .73 7
8 做行動研究列入考績，我願意從事 2.82 .81 11
9 有實質上的個人獎勵，我願意從事 2.84 .74 10
10 有設備資源的協助，我願意從事 2.94 .70 4
11 有行政上的支持和協助，我願意從事 2.97 .69 3
12 為改善教學實務，我願意從事 3.05 .71 1
13 為增進個人專業知能，我願意從事 3.04 .71 2
整體 2.92
由表 4-1-5 得知，教師在從事行動研究之「研究意願」上，整體平均數 為 2.92，各題項平均數介於 2.82～3.05 之間，表示教師在「研究意願」層面 趨向於中高程度。
在「研究意願」層面上，得分由高而低依序為「改善教學實務」（平均 數 3.05）、「增進個人專業知能」（平均數 3.04）、「有行政上的支持和協 助，我願意從事」（平均數 2.97）、「有設備資源的協助，我願意從事」（平均 數 2.94）、「做行動研究可獲教師進修認證，我願意從事」（平均數 2.93）、「有 專家或有經驗者指導，我願意從事」（平均數 2.93）、「有合作夥伴一起做研 究，我願意從事」（平均數 2.91）、「做行動研究可獲得經費補助，我願意從
事」（平均數 2.90）、「學校安排規畫性的行動研究研習，我願意從事」（平均 數 2.89）、「學校安排固定的時間做研究，我願意從事」（平均數 2.88）、「實 質的個人獎勵」（平均數 2.84）、「列入考績」（平均數 2.82）、「學校有 行動研究風氣」（平均數 2.82）。
第二節 不同背景變項的高雄市公立幼稚園 教師從事行動研究之差異分析
本節在分析不同「年齡」、「服務年資」、「最高學歷」、「參加行動 研究研習次數」、「有否做過行動研究」、「校方有無鼓勵推動行動研究」
的高雄市公立幼稚園教師對從事行動研究整體層面及各因素層面是否有顯著 差異。
一、不同「年齡」之幼稚園教師從事行動研究之差異分析
「年齡」變項因各組人數差距懸殊，即以併組方式，將「未滿 30 歲」、
「30-39 歲」、「40-49 歲」、「50 歲以上」併成「39 歲以下」、「40 歲以 上」兩組，再以獨立樣本 t 檢定分析之，分析結果見表 4-2-2。
表 4-2-1 不同「年齡」的公立幼稚園教師從事行動研究的差異分析
層面別 年齡 人數 平均數 標準差 平均得分 t 值
基本認知 ⑴ 39 歲以下 142 35.87 5.10 3.26 .53
⑵ 40 歲以上 170 35.56 5.32 3.23 個人覺知 ⑴ 39 歲以下 142 37.15 5.07 3.10 -1.09
⑵ 40 歲以上 170 37.79 5.34 3.15
干擾因素 ⑴ 39 歲以下 142 30.84 4.33 2.57 1.01
⑵ 40 歲以上 170 30.24 6.13 2.52 研究意願 ⑴ 39 歲以下 142 39.11 6.86 3.01 2.45*
⑵ 40 歲以上 170 36.92 8.58 2.84 整體層面 ⑴ 39 歲以下 142 142.96 12.51 2.98 1.56
⑵ 40 歲以上 170 140.51 14.97 2.93
*p<.05
由表 4-2-1 的結果得知，教師在從事行動研究的整體層面上，39 歲以下 者平均數為 142.96，平均得分 2.98；40 歲以上者平均數為 140.51，平均得分 2.93， t 值為 1.56，P＞.05，未達顯著水準。
在各分層面上，除了「研究意願」達顯著差異外，其他皆不達顯著差異。
在「研究意願」層面上，39 歲以下者平均數為 39.11，平均得分 3.01 分，40 歲以上者平均數為 36.92，平均得分 2.84 分，t 值為 2.45， P＜.05，達顯著水 準。
由上述得知， 不同「年齡」的高雄市公立幼稚園教師在從事行動研究整 體層面上，並無顯著差異。而在「研究意願」層面上，有顯著差異，且 39 歲以下者高於 40 歲以上者。
二、 不同「教學年資」之幼稚園教師從事行動研究之差異
分析
表 4-2-2 不同「教學年資」的公立幼稚園教師從事行動研究的差異分析
在從事行動研究的四個分層面上，「基本認知」、「個人覺知」、「干
表 4-2-3 不同「最高學歷」的公立幼稚園教師從事行動研究的差異分析（續）
表 4-2-3 不同「最高學歷」的公立幼稚園教師從事行動研究的差異分析（續）