本節就研究中之重要名詞進行說明與定義，包括「身心障礙學生」、
「同儕輔導」、「同儕輔導員」、「同儕輔導員角色」、「教師」、「高中職」
六項名詞。
壹、身心障礙學生
特殊教育法(2013)所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評 估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者，包括 智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、腦性麻痺、身 體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、其 他障礙。
本研究所指身心障礙學生，領有身心障礙手冊或各縣市特殊教育學 生鑑定及就學輔導會核發之高中職教育階段證明文件者，係透過十二年 就學安置方案或多元入學方案（如申請入學、甄選入學、登記分發、樂 學計畫等管道）進入一般高中職普通班就讀，不包含集中式綜合職能科
（以招收輕中度智能障礙學生為主）及就讀特殊學校高職部之學生。
貳、同儕輔導(peer helping)
同儕團體的輔導是指運用同儕團體的資源與力量來進行輔導，協助 解決同儕在學習、生活或生涯抉擇上的各種問題（宋湘玲、林幸台、鄭 熙彥，1985；黃德祥，1997）。同儕輔導含括許多種形式或名稱，起因不 同作者，身處不同國家，使用不同語言(Topping & Ehly, 2001)，雖然名稱、
方案、被賦予的責任、程序可能因團體或學校而有所差異，但中心思想 皆是以同輩學習者互相協助，學生學習人際交往與溝通能力去幫助他 人，以達到輔導目的的方法（魏麗敏，1997；Myrick, Highland & Sabella, 1995）。
本研究採多數學者界定，中文名詞使用「同儕輔導」，而英文名詞採 學者Carr的廣義界定，使用“peer helping”含括以上各類型的同儕方案術
語。研究者所稱「同儕輔導」，乃指經由教師挑選的學生，協助校園內年 齡相近、經驗相仿的身心障礙學生。
參、同儕輔導員(peer helper)
文獻中用來指稱這些協助同儕的學生名稱也不盡相同，學者Carr指 出加拿大國際同儕網(Canadian National Peer Network)中，研究同儕輔導 計畫者有38％使用peer helper，35％使用peer counselor，13％使用peer tutor, peer assistant, peer educator，12％使用peer support worker，2％使用peer facilitators（引自王素瑩、連廷嘉，2009）。
本研究所稱「同儕輔導員」，被賦予協助身心障礙學生適應學校課業 學習、表現適當的社會行為或參與班級活動等的任務，無論是安排普通 學生或特殊學生擔任輔導員皆可，而被協助者稱之為「受輔者(helpee)」。
肆、同儕輔導員角色
文獻中區分同儕輔導員角色的類別不盡相同，包括同儕支持者 (Copeland et al., 2002)、同儕個別指導、同儕楷模、同儕監測、同儕引發 訓練、同儕輔助網（王振德，1998），再者，Fimian等人(1984)將任務分 為直接介入與間接服務，直接介入包括非教學的、半教學的、教學的任 務共三類，間接服務包括教學的準備、行政的工作等。
本研究所稱儕輔導員角色為教師予以同儕輔導員的任務內容，包括 課業指導、人際關係、生活諮詢等，並探討在問題出現時能扮演的角色 定位。
伍、教師
同儕輔導並不能取代老師教學，教師扮演支持者、資源者、諮詢者、
督導者的角色是很重要的(Edward, 2005; Imel, 1994)。專業輔導人員能掌 握同儕輔導歷程與一般狀況，與教師合作扮演同儕輔導員的有效諮詢對
針對同儕輔導員所遭遇的問題加以討論、給予回饋（王文秀，1987；黃 德祥，1997）。
本研究所指教師為各校實地推動普通班身心障礙學生同儕輔導之負 責教師，協助同儕輔導方案順利推行。
陸、高中職
高中，就是所謂的高級中學。依據高級中學法(2010)高級中學依其設 立之主體為中央政府、直轄市政府、縣（市）政府或私人，分為國立、
直轄市立、縣（市）立或私立，共四種類型：1.普通高級中學。2.綜合高 級中學。3.單類科高級中學。4.實驗高級中學。其入學資格，須具有國民 中學畢業或同等學力者，經入學考試、推薦甄選、登記、直升、保送、
申請或分發等方式入學。修業年限以三年為原則。
職業學校，一般簡稱為高職。依據職業學校法(2010)職業學校以分類 設立為原則，並按其類別稱某職業學校。職業學校依前項規定經各該主 管教育行政機關核准，得設實用技能學程，其課程得分年段修習。入學 資格須具有國民中學畢業或同等學力者。其修業年限以三年為原則。
本研究所指之高中職，係指設立於台北市、新北市、桃園縣、台中 市、台南市、高雄市之公立高級中學與職業學校，不含私立學校與特殊 教育學校。