一、資源班
資源班為資源教室（resource room）方案模式之ㄧ。資源教室方案係指部分 時間的支援性特殊教育設施，此種教育服務的提供，通常以普通教育的一般課程 為基礎，其服務對象以就讀普通班而學業或行為上需要特殊協助的學生，其目的 是為學生及教師提供教學支援，使學生能繼續留在普通班，並在學業或情意方面 獲得充分的發展（王振德，1992）。國內將資源教室稱為資源班，是因行政編制及 導師費發放（張培莉、洪儷瑜，2000），屬行政編制名稱。
根據上述，本研究所稱之「資源班」是指高雄縣國民小學學生，經高雄縣鑑 定安置輔導委員會認定有特殊需求，輔導就讀之身心障礙資源班。其服務對象以 學習障礙、輕度智能障礙、嚴重情緒障礙（含注意力缺陷過動兒童）與自閉症等 身心障礙學生為主。
二、同儕態度
態度是指個人對某一特定對象的所產生的一種心理傾向，為個人對人、事、
物的正向或負向評價與行為傾向。綜合學者對態度的定義，一般均認為態度由三 部分組成：態度包含有認知成分（cognitive component）、情感成分（affective component）和行為成分（behavior component）三種（朱敬先，1986；李美枝，
1991；張春興，1992）。
國小階段的孩童，發展與同儕間的友誼及和其他孩子有良好的互動關係，是
此時期孩子的生活重心。李永昌（1990）則認為同儕接納是指個人為其相同年齡、
年級或能力的群體所接受，並成為其中的一員，其接納範圍包括學習、生活、遊 戲等方面。
本研究所指「同儕態度」操作性定義係指高雄縣國小普通班學生在研究者使 用之「高雄縣國小學生對資源班同儕的態度量表」中所獲得的分數，分數越高表 示對身心障礙資源班的學生接納程度越高，對身心障礙資源班的同學有較積極、
正向的反應。
三、接觸經驗
接觸經驗是指個人發生在人與人之間的活動及互動所產生之體驗。本研究所 指之接觸經驗係指國小學生在生活中與資源班同儕互動的經驗。有接觸經驗係指 現在所就讀之班級中有身心障礙資源班學生；無接觸經驗係指現在所就讀之班級 無身心障礙資源班的學生。
四、學業成績
本研究係指研究對象之九十五學年度上學期學業成績排名，由導師依學期總 成績平均填寫，全班成績排序前三分之ㄧ為「高分組」、中間三分之ㄧ「中等組」、
最後三分之ㄧ為「低分組」三組。
五、班級幹部
本研究指研究對象於九十五學年度曾擔任班級幹部者，依學生自治活動組
織，設有班長、副班長、學藝、風紀、康樂、總務、體育、衛生等股長，另依研 究者需求加列與源班學生互動多之排長或組長。
六、城鄉差距
本研究係指研究對象就讀之學校所在區域，依高雄縣政府教育局所劃分行政 區域，共區分市區（鳳山市轄內學校）、鄉鎮（各鄉、鎮轄內學校）、偏遠（偏遠 及特偏學校）。