建議

本研究針對研究結果與發現，對教師、學校、教育行政單位以及未來研究提 供以下建議:

一、教師方面

（一）班上有資源班學生的導師

1.充實特教專業知識

教師應主動充實特教專業素養，並和家長充分溝通，深入了解身心障礙兒童 的個別差異，才能安排適當的學習活動，訂定行為目標，此外也應隨時與資源班 老師聯繫，共同輔導身心障礙學生。教師具備特教專業知識，才能透過本身的知 識背景及影響力，從課堂及生活教育中提升班上學生接納資源班同儕之程度。

2.改變教學方式並建立認輔小老師制度

根據本研究結果發現女生對身心障礙資源班同儕的態度比男生佳，所以導師 可以在導師時間、彈性時間、生活課程等授課時間介紹身心障礙兒童，藉書面資 料、DVD影帶、討論等活動，對男生進行態度改變教學，讓其對身心障礙兒童有 正確的認識與接納；同時善用女同學對資源班同儕高接納態度，可當資源班同儕 的小老師，幫助其在學業或人際關係上的處理，同儕輔導制度，除了有助於提升 學障者生活及學習能力，一般學生也會更加用心學習，充實自我知識以指導學習 障礙同儕，同時對他更加認識，培養設身處地為別人設想的胸懷。此外也可對全

班進行價值澄清教學，讓一般兒童了解每一個人都有其優點與缺點，不要認為「與 眾不同」就是代表低劣的，培養他們去欣賞與尊重每一位同學，在一個有結構的 情境中，不斷地給予支持與鼓勵，建立彼此互助、互敬、互諒的情感，才能形成 良好的互動關係。

3.融入教學介紹身心障礙的類別

本研究發現無接觸經驗的國小學生較有接觸經驗的學生對身心障礙資源班的 同儕有較正向的態度，可能是有接觸經驗的學生對於身心障礙資源班同儕的認識 不深或有不好的接觸經驗，使得他們的態度表現是負向的。一般學生的態度常受 導師影響，因此教師應可透過播放活潑的錄影帶或有趣的書籍，介紹有關身心障 礙的各種類別，並針對班上身心障礙學生的障礙類別，就其成因、發生率、行為 特徵、在學習上與人際溝通上可能發生的困難，及如何正確幫助身心障礙同學等，

讓一般童了解這些有關的知識後，進行團體討論，或以角色扮演的方式，來模擬 一旦自己是身心障礙者，在遭受別人誤解時，心中有何感受等，教師在進行此態 度改變教學的課程中，應不斷澄清與解釋兒童錯誤的認知，以期建立對身心障礙 兒童的正確了解，學習去接納、尊重和欣賞人與人之間的個別差異。

4.創造合作學習的機會

本研究結果顯示普通班學生學業成績高分組者在「認知」分量表上得分較低 分、中等組高且達顯著水準；並於態度「全量表」得分較低分組高且達顯著水準。

據此結果可讓班級導師可致力於平日學習生活中，創造讓資源班學生與班上低學

業成就學生同組或互動高之學習活動機會，營造小組合作學習契機以促進彼此的 認識與交流。

5.增加一般學生服務同儕的機會

本研究發現有無擔任班級幹部者對學習障礙同儕的接納態度有差異，研究結 果顯示擔任幹部者在「認知」及態度「全量表」得分較未擔任幹部者高，且達顯 著水準，表示擔任班級幹部者對資源班同學有較積極正向的接納態度。班級導師 應讓普通學生有較多擔任幹部、服務同儕之機會，也應依資源班學生的能力，在 適時的輔導協助下給予其服務同學的機會，增進普通學生與學習障礙學生的互動 機會，促使學生自我成長，提升同學的認同及接納。

（二）班上無資源班學生的導師

本研究發現無接觸經驗（未與資源班學生同班）的一般學生表現出較有接觸 經驗（與資源班學生同班）的學生較積極正向的態度，可能是因為完全不知道資 源班同學的各種特徵及其表現出的特殊行為特質，會造成上課期間及同儕相處時 之困擾，所以比較容易接受身心障礙兒童。因此建議教師應透過各種學習活動的 安排，讓普通班學生有機會實際接觸資源班學生，以加深對身心障礙學生的認識 並有正確的認知。此外，一般班級導師亦可帶領班上學生到身心障礙資源班參觀，

請資源班老師協助說明講解，到資源班上課的學生，是需要何種協助的同學，以 及他們有什麼樣的困難，我們應該給予什麼樣的協助，讓無接觸經驗的學生發揮 同理心對身心障礙同學有更深一層的認識。

二、學校方面

1. 增進學生「認識身心障礙學生」課程：實施融合教育之前，應先做好相關 配套措施，由認知層面做起，增進一般學生對智能障礙者的接納與支持，讓普通 班學生對智能障礙同儕有充分的了解，在相關課程中融入認識障礙兒童的概念，

配合融合教育理念的宣導，依學生特質實施不同教學策略。學校應提升一般學生 的身心障礙相關知能，加強宣導，提供身心障礙學生一個接納與包容的環境，具 體做法如：舉辦關懷身心障礙者之特教週活動、輔導室印製特教園地刊物，使同 學能對學習障礙學生有更進一步認識，進而接納學習障礙同學；並期在情意層面 徹底改變，使資源班學生能順利融入普通班就讀，達到真正的融合。

2. 鼓勵普通班老師充實特教專業知能：為避免普通班教師對於資源班學生標 記作用，給予較低的期望，於實施融合教育時，教師態度會影響一般兒童對資源 班學生的接納與支持。因此，普通班教師應多參與特教相關研習活動，隨時充實 特教相關資訊，增進對資源班身心障礙學生的認同與接納，為實施融合教育做好 準備。北、高兩市學校將特殊教育專業課程18小時或三學分列入教師必備條件，

為實施融合教育之配套措施。

三、教育行政方面

1. 調降班上有資源班學生的班級人數

依據高雄縣身心障礙學生就讀普通班安置原則及輔導辦法第九條：安置身心 障礙學生就讀普通班，每班至多二名為原則，該班人數得依學生障礙程度如全盲

生、嚴重情緒障礙學生、重度自閉症學生酌減二至三名學生，其他障礙類學生得 酌減一至二名學生，其減少之標準由校內特殊教育推行委員會召開會議決定之，

並於會議決議後二週內呈報本縣鑑輔會備查。以目前班級學生人數每班約三十五 人，酌減一至二名學生對教師之教學壓力之減輕，並不足以讓其盡心盡力於班上 個別資源班學生身上，更遑論以教師之引導，影響到班上學生對身心障礙兒童的 接納態度。

2. 獎勵班上有資源班學生的普通班教師

對於班上有身心障礙兒童的普通班，其班級人數除了應依障礙程度給予酌減 人數減輕其負擔之外，並可考慮給予普通班老師特教津貼或敘獎，來鼓勵普通班 教師接納資源班學生，「有什麼樣的老師就有什麼樣的班級和學生」，教師接納 樂於資源班學生，便能擴及班上一般學生對資源班同儕之接納度更高。

四、未來研究方面

（一） 就研究對象的建議

1. 本研究僅以高雄縣國小普通班學生為樣本，因此在研究推論上會有所限 制，未來的研究宜擴大調查對象範圍，含蓋其他縣市，再作深入之研究，亦可分 析南、北或東、西部學生差異比較。

2. 本研究僅以國小普通班五、六年級學生為樣本，日後的研究可以考慮將國 小中、低年級或國中教育階段學生納入研究樣本，更有助於教育當局了解國小學 生對身心障礙同儕態度的發展趨勢。

（二） 就研究變項之建議

影響國小學生對資源班同儕態度的變項繁多，研究者無法將其全部變項納入 研究中，本研究僅以國小學生的性別、年級、學業成績、接觸經驗、城鄉差距、

擔任幹部及學校規模等不同變項作考驗，後續研究可考慮增列資源班同儕本身之 變項，或學校生活適應、活動參與、教學介入等變項做更深入的探討。

（三） 就研究方法方面之建議

本研究係僅以問卷調查方式來了解普通班學生對資源班同儕之態度。其結果 顯示支持國小女生之態度較國小男生為佳的論點，研究者建議後續研究進一步採 質性研究方式深入探討造成國小男生態度總分較低的原因。做為詳細的比較分 析，則將使研究的結果更為具體。

本研究發現無接觸經驗的國小學生較有接觸經驗的國小學生態度佳，進一步 了解無接觸經驗之國小學生是否與資源班學生有接觸經驗之後，態度上反而產生 負面之效應。因此研究者對後續研究建議以實驗研究方式，進一步探討國小學生 對資源班學生之態度，是否在接觸前、後，會產生態度之改變，並分析其改變的 原因。以提供教育行政單位在做融合教育決策時，一個教育現場反應的實際因素。

本研究發現在態度之「認知」層面，學業成績較高者比學業成績中等者佳；

學業成績中等者又比學業成績較低者為佳；後續研究宜採觀察法或訪談法探討受 試學生的深層思維。

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附錄一

【個人基本資料】：

【續前頁】

在文檔中 高雄縣國小學生對資源班同儕 的態度之研究 (頁 92-114)