第四章 研究結果與分析
第一節 前導研究
研究者於 2010 年 10 月對任教學校之三年級某一班級預先實施測驗調查，從 此預試建立評分者間的信度，並進行量化資料處理、統計與分析，以利正式研究 之進行，研究內容的資料分析如下：
一、 評分者信度的建立
吳明隆（2006）提及相關係數絕對值在 .40 以下為低度相關，在 .70 以上為 高度相關，介於 .40 ~ .70 間者為中度相關，吳明清（1991）和陳景堂（2005）
也提及研究使用「皮爾森積差相關」計算兩位評審間的評分者信度，若相關係數 的絕對值達 .80 以上，表示兩位評審評分信度具有高度相關。
前導研究中，唱歌聲音測驗兩位評審研究者本人和 A 教師，於評分後進行 皮爾森積差相關之統計分析，相關係數 r 值為 .88，表示兩評審評分標準一致性 高，具有高度的評分者信度；另外，歌唱音準評量之評審為研究者本人和 B 教 師，相關係數 r 值為 .92，具有高度相關，兩位評審具有高度評分者信度。又 p < .05 表示達顯著水準，預試時唱歌聲音測驗與歌唱音準評量兩項統計積差相關之顯著 性皆為 .000 ，達非常顯著水準表示兩位評分者一致性高，因此具有高信度。
二、 研究結果與分析
前導研究扣除無效樣本，使用某三年級班級學童共 24 人，進行研究結果與分 析，結果如下：
1. 使用唱歌聲音情形之分析
(1) 平均數與標準差前導研究之唱歌聲音類型表現水準之描述性統計，其樣本數、最大值、
最小值、平均數、標準差、偏態與峰度之分析結果如表4-1-1所列：
表 4-1-1
前導研究之唱歌聲音類型表現水準之描述性統計
人數 最小值 最大值 平均數 標準差 偏態 峰度 唱歌聲音類型 24 3 11 7.58 2.62 -.25 -1.14
兒童之唱歌聲音類型分成1 ~ 11種類型，從表4-1-1可知，施測總人數為 24人，平均數值為 7.58，標準差為 2.62，又偏態為 -.25，負偏態表示研究對 象唱歌聲音類型大於平均值的人數較多，峰度為負值 -1.14，低闊峰，表示唱 歌聲音類型較分散而非集中於某幾類型。
(2) 百分比次數分配與長條圖
經統計結果得知，前導研究之唱歌聲音類型之百分比次數分配如表 4-1-2所列，而長條圖如圖4-1-1所列示：
73
表4-1-2
前導研究之唱歌聲音類型百分比次數分配
唱歌聲音類型 次數 百分比 有效百分比 累積百分比
1 0 0 0 0
2 0 0 0 0
3 2 8.3 8.3 8.3
4 1 4.2 4.2 12.5
5 4 16.7 16.7 29.2
6 1 4.2 4.2 33.3
7 3 12.5 16.7 45.8 8 4 16.7 16.7 62.5 9 1 4.2 4.2 66.7 10 4 16.7 16.7 83.3 11 4 16.7 16.7 100.0 總和 24 100.0 100.0 100.0
從表4-1-2可知，使用唱歌聲音情形中，唱歌聲音類型判定為類型1和2者 0人，類型4、6和9皆1人（各占4.2%），類型3者2人（占8.3%），類型7者3 人（占12.5%），類型5、8、10和11者各4人（各占16.7%）。
3 4 5 6 7 8 9 10 11
唱歌聲音類型平均 0.0%
5.0%
10.0%
15.0%
20.0%
百 分 比
圖4-1-1 前導研究之唱歌聲音類型百分比長條圖
由圖4-1-1可知，使用唱歌聲音情形屬於類型5、8、10、11人數最多（各4人），
類型1和2沒有人，類型4、6、9較少（各1人）。
(3) 獨立樣本 t 檢定（t - test）
比較男童與女童在使用唱歌聲音上是否有差異，經統計結果如表 4-1-3 所示：
表 4-1-3
前導研究之不同性別學童唱歌聲音類型表現水準之 t 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t 值
男童 12 7.08 2.71
女童 11 7.82 2.48 - .68
從表 4-1-3 可知，t 值為 - .68 未達顯著水準（ p = .507 > .05），亦即使 用唱歌聲音情形不會因性別而有所不同。
2. 歌唱音準成就情形之分析 (1) 平均數與標準差
前導研究之歌唱音準成就表現水準之描述性統計，其樣本數、最大值、
最小值、平均數、標準差、偏態與峰度之分析結果如表 4-1-4 所列：
表 4-1-4
前導研究之歌唱音準成就表現水準之描述性統計
人數 最小值 最大值 平均數 標準差 偏態 峰度 歌唱音準成就 24 0 12 3.63 3.44 1.04 0.56
歌唱音準成就的分數分為0~14分共15種分數，從表4-1-4可知，研究對象 得分最高為12分，最低為0分，平均數值為 3.63，標準差為 3.44，又偏態為
75
1.04，正偏態表示研究對象歌唱音準成就分數低於平均值的人數較多，峰度 為正值0.56，屬較不顯著的高峽峰。
(2) 百分比次數分配與長條圖
經統計結果得知，前導研究之歌唱音準成就分數之百分比次數分配如表 4-1-5所列，而長條圖如圖4-1-2所示：
表4-1-5
前導研究之歌唱音準成就分數百分比次數分配
歌唱音準成就 次數 百分比 有效百分比 累積百分比 0 5 20.8 20.8 20.8 1 3 12.5 12.5 33.3 2 3 12.5 12.5 45.8
3 2 8.3 8.3 54.2
4 4 16.7 16.7 70.8 6 4 16.7 16.7 87.5
9 1 4.2 4.2 91.7
11 1 4.2 4.2 95.8
12 1 4.2 4.2 100.0 有效的
總和 24 100.0 100.0 100.0
從表4-1-5可知，歌唱音準成就分數中，此班沒有5、7、8、10、13與14 分者，0分者5人（20.8%）、1和2分者各3人（各占12.5%），4和6分者各4人
（各占16.7%），9、11和12分者各1人（各占4.2%），15種分數中，7分以上 者只有3人，平均分數偏低。
0 1 2 3 4 6 9 11 12 歌唱音準成就分數平均
0 1 2 3 4 5
次 數
圖4-1-2 前導研究之歌唱音準成就分數百分比長條圖
由圖4-1-2可知，歌唱音準成就0分最多人（5人），其次為4和6分（各4 人），5、7、8、10、13和14分則沒有人， 9、11、12分者較少（各1人），
各分數的人數分布集中在6分以下，7分以上人很少（只有3人）。
(3) 獨立樣本 t 檢定（t - test）
比較男童與女童在使用唱歌聲音上是否有差異，經統計結果如表 4-1-6 所示：
表 4-1-6
前導研究之不同性別學童歌唱音準成就表現水準之 t 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t 值
男童 12 2.67 2.27
女童 11 4.00 3.85 - .13
從表4-1-6可知，t 值為 - .13未達顯著水準（ p = .318 > .05），亦即使用 唱歌聲音情形不會因性別而有所不同。
77
3. 唱歌聲音類型與歌唱音準成就之相關情形
經統計分析發現，前導研究唱歌聲音類型與歌唱音準成就分數之皮爾森 積差相關如表 4-1-7 所示：
表 4-1-7
前導研究唱歌聲音類型與歌唱音準成就分數之皮爾森積差相關
變項 樣本數 平均數 標準差 相關係數
歌唱音準成就分數 24 3.63 3.44
唱歌聲音類型 24 7.58 2.62 .57**
** p < .01
由表 4-1-7 可知，前導研究中之歌唱音準成就平均為 3.63 分，唱歌聲音 類型平均為 7.58 分，進行皮爾森積差相關之統計分析，發現 r = .57 未達顯著 相關，但顯著性 p = .004 < .01 達非常顯著水準，唱歌聲音與歌唱音準一致性 很高，表示唱歌聲音與歌唱音準兩者相關程度中等，換句話說，唱歌聲音類 型高分的人在歌唱音準成就表現上分數較高，兩者雖然一致性高，但相關程 度只達到中度正相關。
4. 唱歌聲音類型與音樂學習經驗之相關情形
(1) 有無課外學習樂器經驗在唱歌聲音類型之差異分析
經統計結果發現，前導研究之有無課外學習樂器經驗在唱歌聲音類型差 異之 t 檢定，如下表 4-1-8 所示：
表 4-1-8
前導研究之有無課外學習樂器經驗在唱歌聲音類型差異之 t 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t 值
無 17 7.35 2.27
有 7 8.14 2.48 - .66
由表 4-1-8 可知，有無課外學習樂器經驗與唱歌聲音類型 t 值為 -.66
79
以 Scheffé（薛費法）進行比較。
Scheffé 事後比較 在唱歌聲音類型上並無不同，進一步以 Scheffé（薛費法）進行比較，結果 發現參與音樂活動程度並沒有因為次數多或少形成唱歌類型的差異。
5. 歌唱音準成就與音樂學習經驗之相關情形
(1) 有無課外學習樂器經驗在歌唱音準成就之差異分析
經統計結果發現，前導研究之有無課外學習樂器經驗在歌唱音準成就差 異之 t 檢定如表 4-1-13 所列：
81
(3) 不同音樂課程種類在歌唱音準成就之差異分析
83
Scheffé 事後比 歌唱音準成就上並無不同，進一步以 Scheffé（薛費法）進行比較，結果發 現參與音樂活動程度並沒有因為次數多或少形成歌唱音準成就的差異。
前導研究中的分析結果如下：
唱歌聲音類型的平均數 7.58，表示研究對象唱歌聲音類型的類型平均為第七 類「初期音域歌唱者」，唱歌聲音類型的分布分散，沒有哪類型人數特別多，而 性別對於唱歌聲音類型沒有顯著差異，但女童平均數高於男童。
歌唱音準成就的平均分數偏低，表示研究樣本之歌唱音準成就不高，性別對 於歌唱音準成就亦沒有顯著差異，女童平均數也高於男童。
唱歌聲音與歌唱音準兩者之關係之研究中，兩者相關程度中等（r = .566 未 達顯著相關），但唱歌聲音類型分數和歌唱音準成就分數一致性高（p < .05 達顯 著水準），表示兩者為中度正相關。
音樂學習經驗與使用唱歌聲音和歌唱音準成就之相關性，皆未達顯著水準，
表示音樂學習經驗中，有無學習樂器、學習時間長短、學習樂器種類、學習課程 類型和參與活動程度，對於唱歌聲音類型和歌唱音準成就並無顯著相關性。
85
第二節 國小三至五年級學童使用唱歌聲音差異情形
正式研究中的研究樣本國小學童中，三年級男童 100 人，女童 97 人，共 197 人，四年級男童 104 人，女童 116 人，共 220 人，五年級男童 116 人，女童 116 人，共 232 人，整體研究總人數共 649 人，男童總共 320 人，女童總共 329 人。
研究資料蒐集完畢後，進行統計資料之整理與分析，根據研究結果進行比較 與探討。正式研究之評分者信度亦達高相關，兒童唱歌聲音測驗之評分者信度相 關係數 r = .907，歌唱音準測驗之評分者信度相關係數 r = .904，兩項評分者信度 之顯著性 p =.000 < .001 皆達非常顯著水準，具有高相關與高信度，如表 4-2-1 所示：
表4-2-1
兒童唱歌聲音測驗與歌唱音準成就測驗之評分者信度考驗（N = 649）
Pearson 積差相關 唱歌聲音評審A 歌唱音準評審B 唱歌聲音評審研究者本人 .907**
歌唱音準評審研究者本人 .904**
**p < .01
一、 國小三年級研究樣本學童使用唱歌聲音之情形
1.平均數與標準差
經統計結果發現，國小三年級研究樣本學童唱歌聲音類型表現水準之 描述性統計，其樣本數、最大值、最小值、平均數、標準差、偏態與峰度 之分析結果如表4-2-2所列：
表 4-2-2
國小三年級研究樣本學童使用唱歌聲音情形之描述性統計
人數 最小值 最大值 平均數 標準差 偏態 峰度 唱歌聲音類型 197 3 11 7.44 2.81 -.33 -1.39
學童之唱歌聲音類型分成1 ~ 11種類型，從表4-2-2可知，國小三年級 施測總人數為197人，使用唱歌聲音情形之平均數為 7.44，標準差為 2.81，又偏態為 -.33，負偏態表示研究對象唱歌聲音類型大於平均值的人 數較多，峰度為負值 -1.39，屬於低闊峰，表示唱歌聲音類型分布較分散。
因國小三年級研究樣本學童唱歌聲音類型之平均數為7.44，四捨五入後唱 歌聲音類型平均為第七類型「初期音域歌唱者（Initial Range Singer）」。
2.
百分比次數分配與長條圖
經統計結果得知，國小三年級研究樣本學童唱歌聲音類型之百分比次 數分配如表4-2-3所列，而長條圖如圖4-2-1所示：
表4-2-3
國小三年級學童使用唱歌聲音情形之百分比次數分配
唱歌聲音類型 次數 百分比 有效百分比 累積百分比
1 0 0 0 0
2 0 0 0 0
3 27 13.7 13.7 13.7 4 18 9.1 9.1 22.8 5 17 8.6 8.6 31.5 6 13 6.6 6.6 38.1 7 16 8.1 8.1 46.2 8 11 5.6 5.6 51.8 9 25 12.7 12.7 64.5 10 45 22.8 22.8 87.3 11 25 12.7 12.7 100.0 總和 197 100.0 100.0 100.0
87
由表4-2-3可知，關於唱歌聲音類型的分布情形，第三類型「說話音 域歌唱者」27人（13.7%），第四類型「不穩定有限音域歌唱者」18人
（9.1%），第五類型「有限音域歌唱者」17人（8.6%），第六類型「不穩 定初期音域歌唱者」13人（6.6%），第七類型「初期音域歌唱者」16人
（8.1%），第八類型「不穩定歌唱者」11人（5.6%），第九類型「歌唱者」
25人（12.7%），第十類型「漸進穩定正確歌唱者」45人（22.8%），第十 一類型「正確歌唱者」25人（12.7%）。第十類型「漸進穩定正確歌唱者」
人數最多，其次為第三類型「說話音域歌唱者」，無發現第一類型「前歌 唱者」和第二類型「不穩定說話音域歌唱者」之學童。
另列出百分比次數分配統計結果如圖4-2-1所示：
3 4 5 6 7 8 9 10 11
兒童唱歌聲音類型
0 5 10 15 20 25
百 分 比
年級: 三年級
圖4-2-1 國小三年級研究樣本學童使用唱歌聲音情形之百分比長條圖（全體）
由圖4-2-1得知，使用唱歌聲音情形為類型10者人數最多，占國小三 年級研究樣本學童二成左右，其次為類型3，第三為類型9和11，另發現無 類型1和2之人，類型4~8之人數較少而且其所占之人數百分比亦類似。
3.
獨立樣本 t 檢定（t - test）
比較國小三年級研究樣本之男童與女童在使用唱歌聲音上是否有差 異，經統計結果如表 4-2-4 所示：
表 4-2-4
國小三年級不同性別學童使用唱歌聲音情形之 t 檢定
組別 人數 平均數 標準差 t 值
男童 100 6.82 2.93
女童 97 8.08 2.56 -3.23**
**p < .01
由表 4-2-4 可知，國小三年級施測男童 100 人，女童 97 人，經統 計結果，性別變項與唱歌聲音類型之顯著性 p = .001 < .001 達非常顯 著水準，所以國小三年級研究樣本學童性別差異顯著影響唱歌聲音類型 的使用，且 t = -3.23 為負值，表示女生平均分數高於男生（男童平均
由表 4-2-4 可知，國小三年級施測男童 100 人，女童 97 人，經統 計結果，性別變項與唱歌聲音類型之顯著性 p = .001 < .001 達非常顯 著水準，所以國小三年級研究樣本學童性別差異顯著影響唱歌聲音類型 的使用，且 t = -3.23 為負值，表示女生平均分數高於男生（男童平均