討論與結論…

一、 國小三至五年級學童使用唱歌聲音差異情形 (一) 「年級」對使用唱歌聲音類型之影響

1. 唱歌聲音類型通常隨年級增加而增進

本研究發現，國小三年級研究樣本學童平均唱歌聲音類型屬第七類型

「初期音域歌唱者（Initial Range Singer）」，四年級平均唱歌聲音類型屬第 九類型「歌唱者（Singer）」，五年級平均唱歌聲音類型屬第九類型「歌唱 者（Singer）」，三年級研究樣本學童唱歌聲音類型平均分數顯著低於四年 級和五年級，四年級與五年級研究樣本學童使用唱歌聲音情形雖無顯著差 異，五年級唱歌聲音類型平均數仍高於四年級，可能是因為三年級到四年 級研究樣本學童唱歌聲音類型增進較多，四年級到五年級增進較少，才未 達顯著差異。

因此，研究者推論年級的增加，使用唱歌聲音的類型也會增進，使用唱 歌聲音會受「年級」變項影響，代表學童可能會因年齡和生理的發展成熟 而增進歌唱能力，此研究結果與 Phillips（1996）認為年齡增長和身體的成 熟是影響歌唱能力最主要的因素之論點相符，Trollinger（2003）提及較小

兒童音域較窄 ，會隨年齡成長與身體發育逐漸上下擴展 ， Hackett 和

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由表 5-1-1 可知，研究樣本學童唱歌聲音類型排序第一名皆為第十類型

「漸進穩定正確歌唱者」，年級越高此類型的人數比例越高，五年級第十類 型人數最多，其次四年級，三年級最少。

三年級研究樣本學童唱歌聲音類型排序第二名是第三類型「說話音域 歌唱者」，四和五年級卻是第十一類型「正確歌唱者」，可知三年級不太會 使用唱歌聲音的人數遠多於四五年級，且平均唱歌聲音類型較低。另外，

五年級研究樣本學童使用唱歌聲音達到第十和第十一類型人數百分比高於 四年級，五年級會使用唱歌聲音的人數比四年級多。

(二) 「性別」對使用唱歌聲音類型之影響 1. 女童使用唱歌聲音情形優於男童

本研究發現，國小三至五年級不同性別學童使用唱歌聲音情形之 t 檢定 皆達顯著差異，使用唱歌聲音情形會受性別差異影響，統計結果顯示國小 三至五年級女童的平均唱歌聲音類型顯著高於男童。

國小三年級男童平均唱歌聲音類型屬第七類型「初期音域歌唱者」，女 童屬於第八類型「不穩定歌唱者」。國小四年級男童平均唱歌聲音類型屬第 八類型「不穩定歌唱者」，女童屬於第九類型「歌唱者」。國小五年級男童 平均唱歌聲音類型屬第八類型「不穩定歌唱者」，女童屬於第九類型「歌唱 者」。三、四、五年級之研究樣本學童使用唱歌聲音情形，皆為女童表現優 於男童，此研究結果與莊敏仁（2010）、Dansereau （2005）和 Guerrini（2002）

的研究發現相同。因此，研究者推論，女童在使用唱歌聲音情形上表現優 於男童。

2. 男童在三至四年級使用唱歌聲音進步情形比女童顯著

由統計資料顯示，研究樣本男童在國小三年級唱歌聲音達到第七類型

「初期音域歌唱者」以上佔五成人數，四和五年級皆佔七成左右；而女童

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序第三名皆為第九類型「歌唱者」，男童卻包含第三類型「說話音域歌唱 者」、第四類型「不穩定有限音域歌唱者」和第五類型「有限音域歌唱者」，

可以顯著看出女童唱歌聲音的使用優於男童。

3. 國小五年級研究樣本女童使用唱歌聲音情形最佳，四年級次之，三年級 最差

由表 5-1-2 可發現，使用唱歌聲音情形達到第十一類型「正確歌唱者」

和第十類型「漸進穩定正確歌唱者」的人數百分比皆以五年級最多，四年 級次之，三年級最少，且女童達到第十一類型「正確歌唱者」和第十類型

「漸進穩定正確歌唱者」比例多於男童，推論女童的年級越高，較會使用 唱歌聲音的人數也會增加。所以，在研究樣本女童中可看出，年級的增加 會增進唱歌聲音的使用，使用唱歌聲音類型較高者人數也越多。

二、 國小三至五年級學童歌唱音準表現差異情形 (一) 「年級」對歌唱音準表現之影響

1. 國小四和五年級研究樣本學童歌唱音準表現優於三年級

本研究發現，國小三年級研究樣本學童歌唱音準表現平均分數為 2.45，

顯著低於四年級和五年級。研究者認為四和五年級歌唱音準表現得分比三 年級高，推論其原因是由於三年級年齡較小，學者 Hackett 和 Lindeman

（2006）提到國小四到五年級音域擴展成 8~12 個音或更多音，對聲音和呼 吸的控制更好，因此研究者推論年級的增長會提高歌唱音準表現，學童會 因 年 齡和 生理 的發 展成 熟 而增 進歌 唱音 準能 力 ， 此 論點 亦與 莊敏 仁

（2010）、Phillips（1996）、 Trollinger（2003）等人相符。

2. 國小四和五年級研究樣本學童歌唱音準表現無顯著差異

資料分析結果雖然顯示國小四年級研究樣本學童平均數 4.04 分大於 五年級 4.02 分，但兩者之薛費法事後比較並無顯著差異，研究者推論本 研究可能因為國小四年級年齡通常為 10 或 11 歲，五年級年齡通常為 11 或 12 歲，年齡有重疊到，所以統計結果顯示兩者無顯著差異，若增加樣 本人數，或用實際的年齡做比較，可能會有不一樣的推論結果。

3. 國小三至五年級研究樣本學童歌唱音準表現偏低

經資料分析統計後發現，三年級和五年級研究樣本學童歌唱音準表現分 布呈現正偏態與高峽峰，代表分數低於平均之人數較多且集中於低分區，

但五年級歌唱音準表現優於三年級；而四年級呈現正偏態和低闊峰，低分 者較多但各分數的人數較分散，但仍然可以顯著看出全體研究樣本歌唱音 準表現偏低，各年級均為得 0 分者最多人，得 1 分者次之。

(二) 「性別」對歌唱音準表現之影響

1. 國小三和五年級女童歌唱音準表現優於男童

經統計資料分析發現，不同性別之歌唱音準表現 t 檢定，在國小三和五 年級研究樣本學童中達到顯著差異，女童歌唱音準表現優於男童，就全體 研究樣本之男童與女童而言，歌唱音準表現亦達顯著差異，研究者推論女 生的歌唱音準表現通常會高於同年齡男生，此論點與姜曉玲（2006）、Collins

（2000）、Green（1994）、Mizener（1993）、Moore, Chen 和 Brotons（2004）、

Welch, Sergeant 和 White（1997）等人的研究發現符合。

2. 國小四年級不同性別之歌唱音準表現未達顯著差異

經統計資料顯示，四年級女童歌唱音準表現雖高於男童，但 t 檢定未達

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顯著差異，此發現與 Cooper（1995）的調查顯示四年級學童歌唱音準表現 比三年級佳，但女生歌唱音準與男生無顯著差異具有相同結果。Trollinger

（2003）認為性別會影響音準能力但非強烈的，至於有些認為性別不同對 音準沒有顯著影響，不一致的原因可能是測量工具不同，或社會文化或地 理位置的影響，因此研究者認為性別可能會影響歌唱的聲音與音準的表 現，但並非絕對，在本研究國小四年級不同性別之研究樣本學童歌唱音準 表現即未達顯著差異。

(三) 其他可能影響歌唱音準表現之因素 1. 心理因素所造成之歌唱音準表現差異

研究者進行施測調查時，發現不少學童會有情緒緊張、興奮、害羞、沒 興趣或缺乏自信等心理狀況，造成歌唱音準表現表現之差異，施測錄音時部 分學童會笑場，或因害羞、緊張、沒自信而唱得很小聲或不敢唱高音，部分 學童會亂唱（尖叫或唱很快），或施測時沒有專心聆聽隨便唱，造成音準偏 高、偏低或音準不穩定（音高會飄），此與楊兆禎（1982）、鄭方靖（1995）；

鄭秀玲（1981）、Bartle（2003）、Goetze, Cooper 和 Brown（1990）等學者認 為心理因素會影響歌唱音準表現之論點相符。

2. 學習過程因素所造成之歌唱音準表現差異

有些學童可能因學習過程缺乏發聲器官的訓練，無法掌握自己發出的聲 音，而有聲音沙啞、破音或聲音低沉等狀況產生，造成音高唱不準的現象。

符合楊兆禎（1982）提到基本練習差、用不合理的胸聲發聲會使唱歌走音，

吳榮桂（2002）也強調需知道唱的音發聲位置在哪，才不會走音。

另外，研究者發現有些學童可能缺乏內在聽力（inner hearing）的訓練，

學者許雲卿（1994）和 Phillips（1996）均認為是否具備音高辨識能力對歌

唱音準有影響，在學習唱歌的類型時若缺乏聽覺的回饋，導致內在聽力（音 高辨識能力）不佳，歌唱音準表現通常較差；而音調旋律的記憶力也會影 響歌唱音準表現，Choksy（1981）提及若能熟悉和記憶音程後再唱音準較 好，而記憶力通常會隨年齡增加（Long, 1977；Phillips, 1996），所以研究 者推論年齡增加歌唱音準表現可能會改善，且歌者對音調的敏銳度越高，

音感越好的人越不易走音（鄭方靖，1995；Garretson, 1998）。

若具備音高辨識能力與音調旋律記憶力，但學習時缺乏發聲器官的訓 練，肌肉運動覺（kinesthesis）未能與發聲器官產生連結，學習者對自己發 出的聲音掌握力不佳，唱歌時音高易產生不準確現象（Phillips, 1996），因 此歌唱的學習過程差異會影響歌唱音準表現，多聽、多唱、多學習與多練 習，是唱出正確音高的最好方法。

3. 施測曲或施測環境因素造成之歌唱音準表現差異

研究者推論施測曲的節奏、曲調和旋律等形式可能會影響歌唱音準表 現，若採用不同的施測曲，歌唱音準表現可能會有差異，此與 Phillips（1996）

和 Long（1977）認為樂曲的形式、長度和旋律輪廓都會影響音調記憶有關。

另外，施測環境安靜與嘈雜也會影響歌唱音準表現，研究者在進行各校 錄音與評分時，發現部分學校施測環境干擾聲音很多，因無法事先控制各 校施測場地與環境，不能完全排除雜音干擾，可能會影響學童聆聽的專著 度，或沒有完全聽清楚範唱內容，而影響歌唱音準表現。

三、 國小三至五年級學童唱歌聲音、歌唱音準與音樂學習經驗之 相關情形

(一) 唱歌聲音類型和歌唱音準表現之相關性

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1. 唱歌聲音類型與歌唱音準表現分數一致性高

研究資料分析顯示，經皮爾森積差相關統計後發現兩者之顯著性 p

= .000 < .05 達顯著水準，代表兩者一致性高，唱歌聲音類型較高的人在歌 唱音準表現表現上分數也會較高。因此，研究者推論，若歌唱音準表現分 數較高者，因其歌唱能力較佳，所以唱歌聲音的使用達到較高之類型，反 之歌唱音準表現分數較低者，因其歌唱能力較差，所以唱歌聲音通常只達 到較低類型。

2. 唱歌聲音類型與歌唱音準表現為中度正相關

經皮爾森積差相關統計後發現，兩者之相關係數 r = .595 未達顯著相 關，只達到中度正相關，表示雖然唱歌聲音類型高分者歌唱音準表現也會 高分，但分數的分布並非絕對相符，研究者觀察統計資料發現，歌唱音準 高分者唱歌聲音類型幾乎都高分，但是唱歌聲音類型高分者歌唱音準表現 有些較高有些較低，相同之唱歌聲音類型，歌唱音準表現分數不一定相同，

經皮爾森積差相關統計後發現，兩者之相關係數 r = .595 未達顯著相 關，只達到中度正相關，表示雖然唱歌聲音類型高分者歌唱音準表現也會 高分，但分數的分布並非絕對相符，研究者觀察統計資料發現，歌唱音準 高分者唱歌聲音類型幾乎都高分，但是唱歌聲音類型高分者歌唱音準表現 有些較高有些較低，相同之唱歌聲音類型，歌唱音準表現分數不一定相同，