第二章 文獻探討
第三節 歌唱音準之相關文獻
音準又稱為音高（pitch），意指音的高度，聲音的高低以發音體震動的頻率 次數來決定，在單位時間內震動的次數越多則聲音越高，震動次數越低則聲音越 低，音高的變化就是震動的疏密變化（許常惠，1993）。歌唱音準即是唱歌時音 高的準確性。
一、 歌唱音準問題的類型
郭美女（2004）將歌唱聲音製造的活動過程中，錯誤的聲音製造稱為「走音」， 走音即音唱不準，如果一個人唱歌五音不全、荒腔走板，聲音再好也是枉然，他 將歌唱走音情形分類如下：唱上行或下行時沒辦法準確製造正確的音程，或是剛 開始尚能唱出正確音高，經過幾個音或幾小節開始走音或混淆不清。鄭秀玲
（1981）將走音現象分成偏低（Flat）和偏高（Sharp）。走音現象常出現於中音 域轉到高音域的轉位音（Transitional notes）及歌曲半音的樂句。楊鴻年（2004）
提及合唱音準分為「橫─旋律音準」和「縱─和聲音準」兩方面。陳穎靚（2005）
整理歌唱走音情形有唱出和原曲調不同的音高，或只能唱準幾個音，不能唱準一 串樂音。
二、 影響歌唱音準的因素
影響歌唱音準的因素有很多，研究者整理多位專家學者的文獻，並參考相關 論文，把影響歌唱音準的因素分成生理因素、心理因素、學習過程因素、環境因 素和其他因素等五類，分述如下：
(一) 生理因素
影響歌唱音準的生理因素包括先天障礙或生理損傷、聽辨能力的缺乏、年齡
性別的差異、發聲及呼吸方式、音域限制及說話咬字（黃玉瑋，2006）。若大腦 受損、發展遲緩或身體疾病等情形，會導致無法唱出正確音高，聽覺或言語障礙 必定會影響音準能力。無法分辨說話聲音和歌唱聲音者，沒辦法找到自己唱歌的 聲音，就無法把音唱準。對音高辨別度低，不知如何區別音高和音色，缺乏聽覺 的表現能力，音準能力也較差（郭美女，2004；鄭方靖，1995；鄭秀玲，1981；
Phillips, 1996）。
楊鴻年（2004）認為每個人的自然換聲點和進入頭聲的換聲點不同，因此換 聲區對音準也有直接影響。健康的問題如喉嚨或聲帶發炎、身體不適、疲勞、身 體老化或大腦中樞控制系統受損等，均會影響音準表現（郭美女，2004；楊兆禎，
1982；鄭秀玲，1981）。Trollinger（2003）發現說話音域較寬廣的兒童，歌唱音 準能力較佳，兒童說話音高的頻率範圍和音準能力有關，許雲卿（1994）亦認為 兒童會因為音域狹窄而無法唱出正確音準與音程。Bartle（2003）指出兒童最舒 服的歌唱音高為 f1或升 f1，若歌曲音高不在適當的歌唱範圍或超出生理的音域限 制，也會導致音高不準確。
年齡與性別方面，聲音通常會隨年齡增加而發展，女生的歌唱音準表現通常 高於同年齡男生，Mizener（1993）指出國小四和五年級學童歌唱音準得分比三 和六年級得分高，且女生歌唱能力較男生高，Cooper（1995）的調查顯示無論是 單獨或團體唱歌，四年級學童歌唱音準表現比三年級佳，但女生歌唱音準與男生 無顯著差異，姜曉玲（2006）的研究顯示女生的歌唱音準能力優於男生，Trollinger
（2003）認為性別會影響音準能力但非強烈的，至於有些認為性別不同對音準沒 有顯著影響，不一致的原因可能是測量工具不同，或社會文化或地理位置的影 響；另外，Welch, Sergeant 和 White（1997）發現同年齡女童歌唱音準能力較男 童高，年齡增加歌唱音準能力通常會增加，但男童在 5-7 歲時歌唱音準能力反而 因年齡增長而衰退。因此，年齡雖然會影響歌唱的聲音與音準的表現，但並非絕 對。
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(二) 心理因素
影響歌唱音準的心理因素意指有沒有唱歌之心理障礙影響，包含情緒緊張、
興奮、精神不佳、注意力不集中、害羞、沒興趣、缺乏自信等（楊兆禎，1982；
鄭方靖，1995；鄭秀玲，1981）。楊鴻年（2004）指出情緒飽滿音準相對穩定，
過於激動會偏高，無生氣會偏低。Goetze, Cooper 和 Brown（1990）認為有些兒 童對音高沒有專心聆聽、心理不想唱歌而亂唱（缺乏唱歌興趣），Bartle（2003）
亦提到害羞沒自信、缺乏學習動機與興趣者也可能影響歌唱音準，皆屬於心理因 素影響了音準。
(三) 學習過程因素
歌唱音準會受學習過程影響，教學方法例如教師範唱的問題（指導方法）、
發聲法訓練方式、聽覺音高的辨識學習、音程曲調的掌握程度、教材或歌曲的音 域是否適當，均會影響歌唱音準。
歌唱能力的訓練中，發聲法包括呼吸、換聲區、聲音位置、吐字。「呼吸」
對音準是最直接的影響，不正確的呼吸方式會影響歌唱音準，歌唱音準的正確 性，建立在有適當的呼吸支撐，並保持正確的姿勢和覺醒的身體姿態（郭美女；
2004；Garretson, 1998），要維持良好音準就須保持良好呼吸狀態，氣息過淺易偏 高，氣息過沉易憋氣或聲音僵化而偏低。
另外，「聲音位置」過低音準必然會偏低，高位置的聲音音準就容易穩定，
下行音型也要保持高位置才不易走音（楊鴻年，2004）。馬革順（1992） 提到氣 息支持不夠音準容易偏高，歌唱位置不夠豎音準容易偏低，換聲點和呼吸換氣安 排不夠恰當也會影響音準。鄭秀玲（1981）也認為頭腔共鳴不夠（聲音偏低）或 頭腔共鳴過度（聲音位置偏高）、歌唱過重使聲帶伸張過度、呼吸控制不當均會 影響音準。楊兆禎（1982）提到基本練習差、用不合理的胸聲發聲也會使唱歌走 音。吳榮桂（2002）強調需知道唱的音發聲位置在哪，才不會走音。
「吐字」對音準的影響方面，楊鴻年（2004）認為堵塞聲道的字（如子、知、
史等）若音區又不適合易造成音準游移；漏氣的字（如火、黃、少等）音準易偏 低；e 和 i 母音的字音音準較不易控制。
另外，音樂基礎能力（聲音基礎訓練）對歌唱音高的影響包括缺乏內耳聽覺 能力、音高辨識能力及音程音感能力（陳穎靚，2005；Phillips, 1996）。音調旋律 記憶力關係到正確音高認知與發聲的能力，此能力不好音準能力通常也不佳
（Long, 1977）。Choksy（1981）亦認為聆聽與記憶音程所需音高，熟悉音程關 係後再唱準音能力較好。有無仔細聽音準的習慣會影響音準能力，歌者對音調的 敏銳度越高，音感越好的人越不易走音（鄭方靖，1995；Garretson, 1998），David
（2002）研究亦顯示音調測驗的高低對音準能力有影響。
Dell（2003）的研究指出，有聽力基礎訓練和音調型的聽力訓練，音準表現 能力高於只有視譜訓練的學生。Moore, Chen 和 Brotons（2004）發現台灣兒童的 在回聲仿唱的歌唱音準得分高於美國與英國，推論台灣的音樂教學提供的聽覺刺 激多於視覺刺激，因此學生習慣此種回應方式，而有較高的成績。
若對聲音的控制不佳，有些兒童無法唱準音高，是因為缺乏對聲音協調能力 的知覺，經過聲音協調統整訓練的學生，能夠控制聲帶振動與氣息流動流，在音 域增廣與音高正確度有顯著提昇（Aaron, 1990；Bartle, 2003；Phillips, 1996）。
教學方法也會影響歌唱音準，Green（1990）指出以童聲作為範唱方式的歌 唱音準比成人女聲範唱和男聲範唱準。黃玉瑋（2006）的研究顯示，兒童的歌唱 音準表現在「女教師範唱」和「男教師假聲範唱」音準得分較高，「男教師真聲 範唱」音準得分較低。鄭方靖（2002）指出歌唱習慣優良與否，包括歌唱的環境、
模仿對象及發聲練習是否良好，會影響歌唱音準。
因此，學習歌唱音準的過程中，若缺乏對音樂的接觸、音樂的學習和練習不 夠多或學習方法有誤，皆會影響歌唱音準能力。
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(四) 環境因素
楊兆禎（1982）、Garretson（1998）等人均認為天氣變化與音響環境會影響音 準。陰天濕氣重的日子，生理反應較低落且容易疲累，會使音的支撐力不夠而產 生音準偏低，空氣不良則容易感覺倦怠、精神遲緩，音調會下降。歌唱場地的溼 度、光線、溫度、氣候等對歌唱音準有影響，若歌者太依賴鋼琴，當伴奏沒彈好 或聆聽了不適當音樂，沒有好的音響環境，也會影響歌唱音準（Aaron, 1990；
Bartle, 2003；黃玉瑋，2006；陳穎靚，2005）。
此外，家裡沒有良好的歌唱環境，缺乏對音樂的接觸將導致缺乏練習，或生 活環境沒有聽過具美感的聲音，沒聽過有人使用頭聲唱歌，因此無法模仿好的歌 聲，而無法將音唱準，幸好此狀況通常可以經由學習和訓練改善（許雲卿，1994；
Bartle, 2003；Goetze, Cooper & Brown, 1990）。
(五) 其他因素
影響歌唱音準的因素除了生理、心理、學習過程和環境因素外，音樂的速度、
節奏、力度、音區、曲調、和聲、調式、調性、音律等對歌唱音準也有影響（楊 鴻年，2004）。
Garretson（1998）亦認為音樂的「速度」會影響音準，速度快音準易偏高（情 緒較激動易引起發聲器官緊張，氣息過淺），速度慢音準易偏低。
「節奏」過於複雜或快速頻繁變化節拍易造成心理緊張，內耳聽覺反應相對 衰減，氣息不穩，音準不易穩定，過於鬆散的節奏，音準易偏低。
「力度」方面，強聲音準易偏高，弱聲音因會特別注意聽各聲部本身聲音音 準較穩定，但高音聲區的弱聲由於氣息支持與聲音位置的原因，很容易偏低；漸 強易偏高（尤其伴以音區上升），漸弱易偏低（尤其伴以音區下降）。
「音區」方面，各聲部在各自的中音區較易控制音準，兩端音區較難控制。
「旋律線（曲調）」起伏多或自然流暢的波形旋律線，音準較穩定，水平式
（同音反覆）旋律線或延續時間較長的下行線條，音準易偏低。另外，自然音程
的音準較好控制，不協和音程或變化音程較難控制音準。
「和聲」方面，演唱變化和弦時會影響音準上的不確定感。「作品調式」方 面，大調式主和弦較小調式穩定，小調式易出現音準偏低傾向，尤其慢速或中低 音區。
不同的「調性」有不同的色彩，一般情況升記號調較明亮，降記號調較柔和 黯淡，演唱時需配合調性色彩調整自己音準和音色。
除此之外，歌唱素材、音域設定適當與否，是否在學童歌唱音域中會影響歌 唱音準 （楊兆禎，1982；鄭方靖，2002）。而指揮的手臂過高會易引起音準偏高，
除此之外，歌唱素材、音域設定適當與否，是否在學童歌唱音域中會影響歌 唱音準 （楊兆禎，1982；鄭方靖，2002）。而指揮的手臂過高會易引起音準偏高，