國小三至五年級學童唱歌聲音、歌唱音準與音樂學習經驗相關

一、 國小三至五年級研究樣本學童唱歌聲音類型與歌唱音準成就 之相關情形分析

研究者欲了解國小三至五年及研究樣本學童唱歌聲音類型與歌唱音準 成就之相關情形，兩者進行皮爾森積差相關之分析，統計結果如表 4-4-1 所 示：

表 4-4-1

唱歌聲音類型與歌唱音準成就分數之皮爾森積差相關

變項 樣本數 平均數 標準差 相關係數

唱歌聲音類型 649 8.25 2.69

歌唱音準成就分數 649 3.55 3.72 .595 **

**p < .01

由表 4-4-1 可知，唱歌聲音類型平均為 8.25 分，歌唱音準成就平均為 3.55 分，發現皮爾森積差相關之相關係數 r = .595 未達顯著相關，吳明隆

（2006）提及相關係數絕對值介於 .400 ~ .700 間者為中度相關，r = 1 為完 全正相關，r = -1 為完全負相關，而且因顯著性 p = .000 < .05 達顯著水準，

可知唱歌聲音類型與歌唱音準成就一致性高，表示唱歌聲音類型與歌唱音準 成就兩者為正相關（r = .595 為正值）但是只有中度正相關，換句話說，唱 歌聲音類型較高分的人在歌唱音準成就表現上分數較高，兩者雖然一致性 高，但只有中度相關而未達高相關。

二、 國小三至五年級研究樣本學童唱歌聲音類型與音樂學習經驗 之相關情形分析

(一) 有無課外學習樂器經驗與在唱歌聲音類型之差異分析

經統計結果發現，正式研究中有無課外學習樂器經驗與唱歌聲音類型之

t 檢定，如下表 4-4-2 所示：

表 4-4-2

有無課外學習樂器經驗與唱歌聲音類型之 t 檢定

組別 人數 平均數 標準差 t 值

無 363 7.81 2.69

有 286 8.81 2.59

-4.80***

***p < .001

由表 4-4-2 可知，無課外學習樂器經驗者 363 人，經統計結果唱歌聲音 類型之平均數為 7.81，屬於第八類型「不穩定歌唱者」；有課外學習樂器經 驗者 286 人，經統計結果唱歌聲音類型之平均數為 8.81，屬於第九類型「歌 唱者」。進行 t 檢定分析結果顯示，有無課外學習樂器經驗與唱歌聲音類型 顯著性 p = .000 < .001 達非常顯著水準，因此有無學習樂器經驗對唱歌聲 音類型影響很大，且 t = -4.80 為負值，表示有學樂器的平均數顯著高於沒有 學樂器者。

(二) 不同課外學習樂器的時間長短在唱歌聲音類型之差異分析

經統計結果發現，正式研究中不同課外學習樂器時間長短與唱歌聲音類 型之變異數分析，如下表 4-4-3 所示：

125 1879.14 1903.80

3

表 4-4-4 1863.49 1903.80

2

127 1835.70 1903.80

5 Scheffé 法進行事後比較，學習樂器種類對唱歌聲音類型之影響並無顯著差 異。

(五) 參與課外音樂活動程度在唱歌聲音類型之差異分析

經統計結果發現，正式研究中參與音樂活動程度與唱歌聲音類型之描述 性統計，如下表 4-4-6 所示：

表 4-4-6

Scheffé 事後比較

組間 組內 總和

140.02 4540.54 4680.56

3

129

活動程度對唱歌聲音類型影響很大，參與課外音樂活動程度越多者，唱歌聲 音類型分數越高。

再經Scheffé法進行事後比較，參與課外音樂活動程度「每月10次以上」

顯著高於「幾乎沒有」者（顯著性 = .000），其他項目比較後並無顯著差異。

三、 國小三至五年級研究樣本學童歌唱音準成就與音樂學習經驗 之相關情形分析

(一) 有無課外學習樂器經驗與歌唱音準成就之關係

經統計結果發現，正式研究中有無課外學習樂器經驗與歌唱音準成就 之 t 檢定如表 4-4-8 所列：

表 4-4-8

有無課外學習樂器經驗與歌唱音準成就之 t 檢定

組別 人數 平均數 標準差 t 值

無 363 2.75 3.14

有 286 4.55 4.13 -6.09***

***p < .001

由表 4-4-8 可知，無課外學習樂器經驗者 363 人，歌唱音準成就之平均 數為 2.75，而有課外學習樂器經驗者 286 人，歌唱音準成就之平均數為 4.55。

經 t 檢定分析結果顯示，有無課外學習樂器經驗與歌唱音準成就顯著性 p

= .000 < .001 達非常顯著水準，因此有無學習樂器經驗對歌唱音準成就影響 很大，且 t = -6.09 為負值，表示有學樂器的平均數顯著高於沒有學樂器者。

(二) 不同課外學習樂器的時間長短在歌唱音準成就之差異分析

經統計結果發現，正式研究中不同課外學習樂器時間長短與歌唱音準成 4469.64 4860.82

3

131

Scheffé 事後比較 4750.96 4860.82

2

程種類上「團體課程」者 103 人，上「個別課程」者 126 人，「兩類課程皆

Scheffé 事後比較 4659.13 4860.82

5

133

學鍵盤樂器者 123 人，學管樂器者 39 人，學弦樂器者 14 人，學打擊樂器者 16 人，學歌唱者 25 人，學兩類樂器以上者 69 人，經統計分析發現，學習 樂器種類與對歌唱音準成就 F =2.42 達顯著水準，雖顯著性 = .036 < .05，再 經 Scheffé 法進行事後比較，學習樂器種類對歌唱音準成就之影響並無顯著 差異，因此學習樂器種類對歌唱音準成就可能有影響，但影響程度不顯著。

(五) 參與課外音樂活動程度在歌唱音準成就之差異分析

經統計結果發現，前導研究之參與音樂活動程度與歌唱音準成就之描述 性統計如表 4-4-13 所示：

表 4-4-13

參與音樂活動程度在歌唱音準成就差異分析之描述性統計

參與課外音樂活動程度 人數 平均數 標準差

幾乎沒有 262 2.76 3.22

每月約 1~5 次 185 3.63 3.65

每月 6~10 次 80 3.95 3.88

每月 10 次以上 122 4.85 4.28

總和 649 3.55 3.72

由表4-4-13可知，全體研究樣本649人中，參與課外音樂活動程度項目 選擇「幾乎沒有」者262人，「每月參與約1~5次」者185人，「每月參與約6~10 次」者80人，「每月10次以上者」122人，參與課外音樂活動程度項目選擇「幾 乎沒有」者平均數2.76，「每月參與約1~5次」者平均數3.63，「每月參與約 6~10次」者平均數3.95人，「每月10次以上」者平均數4.85。

另外，參與音樂活動程度對歌唱音準成就關係之變異數分析，如表 4-4-14 所列：

表 4-4-14

Scheffé 事後比較

組間 組內 總和

386.13 8560.78 8946.91

3

135