第三章 研究方法
第五節 資料蒐集與分析
第一節 研究架構
本研究從文獻探討和確立研究動機與目的，選擇欲探討的變項，背景變項包 含性別、年級與音樂學習經驗，調查研究變項為唱歌聲音與歌唱音準，設計並使 用三種研究工具進行測驗調查，評定變項間的相關性，此為本研究之研究架構，
如圖 3-1-1 所示：
圖 3-1-1 研究架構圖
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第二節 研究對象
本研究鑒於時間與人力因素，採便利取樣，研究對象僅以樂於參與本研究的 學校進行調查測驗，包含研究者任教之臺中市某國小與另外五所參與意願較高之 國小（化名甲、乙、丙、丁、戊學校）共六所國小，選定施測學校後從各校三、
四、五年級中分別進行叢集取樣（依班級隨機抽樣），各年級隨機抽選八個班級，
總數共二十四個班級學童做測驗調查研究，取樣的樣本包含研究者任教之學校和 甲學校各取六班（各年級兩班），乙、丙、丁和戊學校各三班（各年級取一班），
總共二十四個班級為研究樣本。
本研究只抽選三、四、五年級學童，關係到六年級部分男生進入變聲期，施 測結果較難歸類劃分；另一方面，研究者考慮一、二年級（低年級）沒有藝術與 人文課程，藝術與人文第一階段能力指標與教材內容統整在「生活課程」中實施，
直至三年級才有藝術與人文課程與音樂的正式教學，因此本研究的對象不採用 一、二和六年級，並排除特殊兒童（智能、情緒、口語表達或溝通有障礙者）和 調查資料不完整者（填寫有缺漏或沒有完整唱完測驗之歌曲）有 22 名，真正列 入資料蒐集與分析的調查對象共 649 名，進行研究變項的相關性分析。
表 3-2-1
抽樣樣本之年級與人數
性別人數 年級
男童 女童
各年級總人數
三 100 97 197
四 104 116 220
五 116 116 232
研究對象總和 320 329 649
研究對象的背景中，研究者本身任教之國小三至六年級藝術與人文課中音 樂部份每週佔一節課，低年級的音樂部份統整於生活課程中，直笛教學為此校的 本位課程之一，教學內容為自編直笛教材，一至五年級教高音笛，六年級教中音 笛，有齊奏、合奏、獨奏與重奏等練習，教學節數每週一節，合併於彈性課程中，
因此本學區的學生大多有學習直笛的背景，部分學生課外會學習其他樂器或到音 樂教室上課，音樂性社團有合唱團和節奏樂隊。另外，甲學校藝術與人文中音樂 部份一至四年級每週一節課，五至六年級每週兩節課，音樂社團有節奏樂隊和合 唱團，歲末會辦感恩音樂會，下學期有藝術季，各班小朋友需準備音樂性節目於 穿堂表演；乙學校藝術與人文課中音樂部份中年級每週佔一節課，高年級兩節 課，音樂社團有兒童樂隊、合唱團和管樂團等；丙學校藝術與人文課中音樂部份 中年級每週佔一節課，高年級兩節課，音樂社團有合唱團、節奏樂隊、口琴、太 鼓和小提琴社等；丁學校藝術與人文課中音樂部份一到六年級每週均一節課，音 樂社團有直笛團和合唱團；戊學校藝術與人文課中音樂部份三和五年級每週一節 課，四和六年級每週兩節課，音樂團隊有兒童樂隊、合唱團、直笛團，每年五月 有社團成果發表會，不定期有校園音樂會。因此，研究對象地區的學童，音樂學 習經驗包含校內的音樂課程和活動，部分學童會在校外參與音樂活動與音樂課程 的學習。
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（Inconsistent Speaking Range Singer）
3. 音域通常在 a~c1。
4. 有時唸誦，有時能維持音調，並且對音高有些敏 感度，但是仍保持在說話聲音的音域。
3 說話音域歌唱者
（Speaking Range Singer）
3. 音域通常在 a~c1。
4. 能維持音調，對音高有些敏感度，但是仍保持在 說話聲音的音域。
4 不穩定有限音域歌唱者
（Inconsistent Limited Range Singer）
3. 音域通常達到 f1。
4. 聲音呈現在不穩定的說話與唱歌聲音間，並且當 使用唱歌聲音時，呈現有限的音域。
5 有限音域歌唱者
（Limited Range Singer）
3. 音域通常在 d1-f1。
4. 呈現在有限的唱歌音域，能穩定地使用唱歌聲音。
6 不穩定初期音域歌唱者
（Inconsistent Initial Range Singer）
3. 音域通常在 d1-a1。
4. 有時只呈現使用有限唱歌聲音的音域，但是其他 時候呈現使用初期唱歌聲音的音域。
7 初期唱歌聲音音域歌唱者
（Initial Range Singer）
3. 音域 d1-a1。
4. 呈現穩定使用初期唱歌聲音的音域之歌唱者。
8 不穩定歌唱者
（Inconsistent Singer）
3. 唱到降 b1以及降 b1以上的音高。
4. 有時只呈現使用初期唱歌聲音音域，但是其他時 候呈現使用已擴展的唱歌聲音音域。
量表分數 唱歌聲音類型 聲音特徵 9 歌唱者（Singer） 3. 唱到降 b1以及降 b1以上的音高。
4. 呈現穩定地使用已擴展的唱歌聲音音域。
10 漸進穩定正確歌唱者
（Inconsistent Accurate Singer）
3. 唱到降 b1-d2的音高。
4. 呈現逐漸穩定使用已擴展的唱歌聲音音域。
11 正確歌唱者
（Accurate Singer）
3. 唱到降 b1-d2的音高，以及 d2以上的音高。
4. 呈現穩定地使用已擴展的唱歌聲音音域。
註：降 b
1為聲區轉換音資料來源：莊敏仁（2010）
。建 置 兒 童 唱 歌 聲 音 測 驗（頁 58）。臺 北，東 和 。本研究使用之「兒童唱歌聲音測驗量表」中，唱歌聲音類型分成 1、2、3、
4、5、6、7、8、9、10 和 11 共十一種量表分數，數字越小代表唱歌聲音發展處 於初期階段，數字越大代表唱歌聲音發展越成熟，越能正確精準唱歌，請這方面 的專家測試人員對研究對象進行測驗、紀錄與分類。測驗另得使用莊敏仁（2010）
的「兒童唱歌聲音發展施測標準曲」為施測內容，測驗後依班級座號紀錄各學童 的唱歌聲音類型，紀錄表詳附錄一，施測曲如譜 3-3-1 所示：
譜 3-3-1
兒童唱歌聲音發展施測標準曲
資料來源：莊敏仁（2010）。建 置 兒 童 唱 歌 聲 音 測 驗 （頁 57）。 臺 北 ， 東 和
莊敏仁（2010）所使用之「兒童唱歌聲音測驗量表」與「兒童唱歌聲音發展 施測標準曲」，是由 Rutkowski（1996）的「唱歌聲音發展測驗」與施測曲「see the bird」調整而來，此施測工具在國外研究中已證實具有高信度與效度，在國內此 研究工具經莊敏仁（2010）調整，邀請國內音樂學習評量專家擔任效度審核，並
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進行信度的建立，確認一致性，研究結果證實此研究工具具有高信度與效度。
二、 歌唱音準表現測驗施測曲與紀錄表
本研究使用自編之歌唱音準表現測驗，對研究對象進行歌唱音準表現測驗，
評量歌唱音準的正確性，設計施測曲與施測方式後，再請專家學者對施測曲與施 測方式進行專家效度考驗，確認專家效度是否良好，並使用歌唱音準表現紀錄 表，依據學童歌唱音準表現對歌唱音準表現進行分類。歌唱音準表現紀錄表詳見 附錄三，歌唱音準標準施測曲製作方式如下：
1. 音域方面：
莊敏仁（2010）提到兒童最舒服唱歌的音高為 f1 或升 f1（Bartle, 2003），
因此本試題起音使用 f1，避免兒童起音不準確；Steenwyk（2004）認為兒童 說話聲音音區為 a - c1（c1為中央 Do），唱歌聲音的舒適音區為 d1 至降 b1 ， 又 Gordon（1979）指出自然換聲區落在 g - d2，Phillips（1996）則提及國小 三年級以上頻繁使用的音域約為 d1 - d2，因此本試題不使用 d2 以上和 c1 以 下的音，避免說話聲音音區，且不使用超過換聲區的音域，減少因說話聲音 音區和換聲區問題對歌唱音準的影響。本試題音域最低音為 c1，最高音為 d2。本曲的音域範圍包含一個八度，最低音為 c1，最高音為 c2。
2. 節奏與曲調音型方面：
九年一貫藝術與人文學習領域中，第二階段（國三至四年級）的音樂部 份該學會之基礎音感練習包含分辨樂曲節奏、曲調與調性，須具備對重複、
級進或跳進的音型、上行或下行的音型聽辨。研究者選擇節奏中基本且較易 演唱為節奏型（包含四分音符和二分音符），音型共包含級進、跳進、上行 和下行，又下行音型能減少換聲區對演唱造成的困難，因此多使用下行音階
（吳榮桂，2002）。
3. 音程與樂曲長度方面：
兒童較能把握二、三、四、五度的自然音程，唱歌經驗豐富者對半音、
七度和增減音程仍較難演唱，又六度以上的音程音域較廣可能會受換聲區影 響到歌唱音準，增減音程是變化音程在旋律應用上較少，所以音程以旋律常 用的自然音程為主，是本施測曲音程之設計原則（林麗月，2003；徐天輝，
1993；康謳，1979）。又聽唱須靠記憶，題目不能太長太複雜，因人類經感 官刺激收錄至短期記憶的時間長度有限（張春興，2002），避免施測曲本身 長度與難度影響歌唱音準表現，因此研究者訂定此施測曲四小節，每小節四 拍，共兩個樂句。
綜合上述，本標準施測曲考量施測對象（兒童）、音域、節奏、曲調音 型、音程與樂曲長度的設計原則，採 F 大調，四四拍子，全曲共四小節，音 符共 14 個音，第一小節和第三小節音型組成為四個四分音符，第二和第四 小節為兩個四分音符和一個二分音符，音域範圍包含一個八度，最低音為 c1，最高音為 c2。全曲包含一（Ⅰ）、五（Ⅴ）級和弦，第一小節Ⅰ級和弦，
第二小節Ⅴ級和弦，第三小節Ⅴ級和弦，第四小節Ⅴ級接Ⅰ級和弦。音程包 含大小二、三度與完全五度，曲調線條方向第一小節為上行大二度級進與小 三度跳進、第二小節為下行級進、第三小節為下行級進與上行完全五度跳 進，第四小節為下行級進，第一小節接第二小節為下行級進，第二小節接第 三小節為下行三度跳進，第三小節接第四小節為上行級進，且 F 大調音階的 七個音高（主音、上主音、中音、下屬音、屬音、下中音、導音）皆出現在 此曲調，並符合 F 大調調性發展。施測曲如譜 3-3-2 所示：
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譜 3-3-2
歌唱音準表現測驗標準施測曲
本研究自編之施測曲設計完成後，即進行專家效度（內容效度）之建立，與 指導教授討論後徵詢兩位音樂方面的專家檢驗。甲專家畢業於臺北市立教育大學 音樂研究所，目前擔任台北市某國小音樂教師，另曾參加荷蘭與德國舉辦之合唱 節音樂比賽獲得佳績，曾指導音樂性社團管樂團兩年，直笛隊七年，兒童樂隊五
本研究自編之施測曲設計完成後，即進行專家效度（內容效度）之建立，與 指導教授討論後徵詢兩位音樂方面的專家檢驗。甲專家畢業於臺北市立教育大學 音樂研究所，目前擔任台北市某國小音樂教師，另曾參加荷蘭與德國舉辦之合唱 節音樂比賽獲得佳績，曾指導音樂性社團管樂團兩年，直笛隊七年，兒童樂隊五