問卷及調查結果

題的必要程度達高度共識。各項介入策略有效程度統計結果，除了 tw-p3s3「重 述以釐清學生的問題或想法」策略、tw-p5s4「於活動一開始，請學生先討論再 檢視參考資料」策略、tw-p5s5「於活動開始前，提醒參考資料上的資訊非唯一 解」策略共計三項所得算術平均數略低於 3.50（依序為 3.47、3.40、3.47），其餘 24 項所得算術平均數皆介於 3.50 至 4.30 之間，表示德懷術成員認為絕大部分的

其有效程度為何？

您認為「【目標學生】發起不明確的知識上的提問或提議，且 1 分

來解決問題五，其有效程度為何？ tw-p1s2 T04：老師會不會介入太多呀？要考慮到以學生為主的學習避免成

為以教師為主的教學。

tw-p2s1 T04：如果參與學生對概念構圖的學習模式完全不了解，這是可行 的方式。

tw-p2s5 T04：教師應介入的有效學習引導。

T13：尤其對於國小學生言，我認為這個策略相當困難執行，可能 不會有效果。

不需修改此題項

tw-p2s6

T09：施行策略的重心好像偏離目標學生，改關注組員？ 此條策略對目標

示德懷術成員認為所有問題都有介入的必要；四分差皆小於或等於 0.5，表示德 懷術成員對於各項介入問題的必要程度達高度共識，但穩定度僅有 60%（五個題 項中有三個題項穩定）未達停止標準。各項介入策略有效程度統計結果，除了 tw-p3s3「重述以釐清學生的問題或想法」策略、tw-p5s4「於活動一開始，請學 生先討論再檢視參考資料」策略、tw-p5s5「於活動開始前，提醒參考資料上的 資訊非唯一解」策略共計三項所得算術平均數略低於 3.50（依序為 3.40、3.40、

3.47），其餘 24 項所得算術平均數皆介於 3.50 至 4.40 之間，表示德懷術成員認

話，其有效程度為何？

2.語意不清楚，例如「風力那些是不是放在第 2 排阿？」、「石化

效程度為何？

tw-p3s3 無 無 項全部皆穩定）已達停止標準。各項介入策略有效程度統計結果，除了 tw-p1s3

「提醒整組任務目標」策略、tw-p3s3「重述以釐清學生的問題或想法」策略、

表 8 德懷術第三回合問卷調查結果（最終回合）

議，但經 1 分鐘並無得到組員回應且自己也未延續原話題」，其

解決問題四，其有效程度為何？

tw-p4s3 使用「挑戰【目標學生】的看法」來解決問題四，其有

效程度為何？ 4 0 3.933 0.249

tw-p5

您認為「【目標學生】引用文章內容但未解釋其意涵」此問題需 教師介入輔助的必要程度為何?

4 0.5 3.6 0.611

tw-p5s1 使用「請【目標學生】做進一步解釋」來解決問題五，

其有效程度為何？ 4 0 3.867 0.34

tw-p5s2 使用「引導組員對【目標學生】所引用資料提出看法」

來解決問題五，其有效程度為何？ 4 0 3.8 0.4

tw-p5s3 使用「挑戰【目標學生】引用的參考資料內容」來解決

問題五，其有效程度為何？ 4 0 3.8 0.4

tw-p5s4 使用「於活動一開始，請學生先討論再檢視參考資料」

來解決問題五，其有效程度為何？ 3 0.5 3.333 0.596

tw-p5s5 使用「於活動開始前，提醒參考資料上的資訊非唯一解」

來解決問題五，其有效程度為何？ 4 0.5 3.467 0.618

tw-p5s6 使用「於活動開始前，先引導學生討論執行任務的相關

知識」來解決問題五，其有效程度為何？ 4 0 3.933 0.249

tw-p6s1 當【目標學生】有詳細闡述個人對於知識上的見解，使 用「稱讚【目標學生】」來提升【目標學生】發話的品質，其有 效程度為何？

4 0.5 4.4 0.49

tw-p6s2 使用「於活動開始前，進行發話技巧教學」來提升【目

標學生】發話的品質，其有效程度為何？ 4 0 4.067 0.442