安排專家教師實際介入

壹、參與者

ㄧ、針對任務導向型學生

本研究從德懷術成員中邀請到七位專家教師實際運用策略介入學生活動，三 位專家教師各介入兩組，四位專家教師各介入一組。此七位專家教師皆有經過相 同的事前訓練，受訓內容包含練習操作系統介入學生、模擬學生身份進行電腦支

援合作學習活動並被介入。

學生共 10 組 30 位自前次活動中被挑選出來，而每個組別成員中皆恰有一位 任務導向型學生。每個組別皆由一位專家教師負責介入為原則，任務導向型學生 搭配原來的兩位組員，以三人為一組進行本次活動。

貳、活動及任務

每個小組進行的活動與挑選學生時的第三階段活動完全相同。研究者依據德 懷術調查所得結果設計教師介入內容。教師觀察並判斷學生當下發生的問題，可 選擇該問題對應的介入策略的參考文句加以修改，在學生進行電腦支援合作學習 活動中予以介入。活動結束後，各專家教師需填寫教師回饋單，描述使用該介入 策略的原因及所觀察到的學生反應。

参、資料分析

由概念構圖系統記錄電能一、電能二、電能三共三次活動的所有學生發話。

本研究採取質性分析以瞭解學生在專家教師介入後發話品質是否提升，分析過程 有參照教師回饋單與學生構圖操作紀錄。

本研究以專家教師介入後有無引起學生反應，來檢驗德懷術調查所得介入策 略對於提升學生發話品質的效益。如表 10 所示，專家教師針對學生發生的問題 使用相對應的介入策略，若介入後學生能回應教師或依據教師的要求進行活動，

改變原來的行為且有發表意見，我們稱該介入能引發學生「回應」。反之，若介 入後學生並未因教師介入而有更多或更深入的發話，我們便將該介入視為無法引 發學生回應的介入。獲得回應的介入佔所有介入的比例，我們稱「回應率」。

表 10 學生回應教師介入的案例

發言者 對話內容 時間

h2061 屁蠟！那是這樣連是可由...燃燒產生 20:30:31 h2063 其他應該沒啥問題但是風力踏ㄍ怎辦阿？&&&h2063:有阿自然有上到ㄟ 20:30:32 h2063 管它ㄉ&&&h2063:其他應該沒啥問題但是風力踏ㄍ怎辦阿？ 20:30:53 h2063 風力怎辦 &&&h2063:管它ㄉ 20:31:10

h2061 連水利那邊 20:31:42

h2063 ？？&&&h2061:連水利那邊 20:31:57 h2063 >0<&&&h2063:？？ 20:32:06 t06 給[h2061]--> 什麼是天然氣?與媒、石油間的關係是什麼？ 20:32:19 h2063 >_<&&&h2063:>0< 20:32:24

h2061 燃燒後會產生天然氣阿 20:32:55

h2062 OK 20:33:16

註：（1）h 表示學生，個位數為 1 者是我們關注的對象，例如 h2061 表示任務導向型學生。

（2）t 表示教師，例如 t06 表示教師 t06。

（3）教師訊息內容的「給[h2061]-->」為系統自動加上之標籤，代表欲傳送訊息的對象。

（4）學生訊息內容的「&&&」其右方文字代表被回應的內容。

任務導向型學生回應知識上的 問題時過於簡略、未提供解釋 

教師介入

任務導向型學生回應教師的介入