第三章 研究設計與實施
第五節 問卷實施程序
本研究依據文獻探討結果，編製初步問卷，預計透過與指導教授反覆討 論，再請幾位在職教師試填問卷內容，以了解問卷題意敘述的明確性與適當 性，之後編制專家內容效度調查問卷，進行專家內容效度調查，以了解問卷 的可用性與適當性，並根據專家給的具體建議進行修正、篩選，並編製成正 式問卷。
正式問卷的調查實施，以彰化縣公立國民小學共計 174 所進行抽樣，以 合格國小主任、組長、教師作為調查對象，因樣本分散在不同區域，考量經 濟與現實問題，無法親自前往各校一一施測。在九十六年九月下旬將問卷、
施測說明、回郵信封分別以掛號郵寄方式寄發取樣學校的教務主任，代為轉
並將有效問卷予以編碼、輸入電腦建檔，再以 SPSS12.0 電腦套裝軟體進行 統計分析與整理成表格，根據分析結果，提出研究發現、結論與建議。
第六節 資料處理與分析
調查問卷回收後，即進行資料處理。在問卷回收後先以人工方式初步檢 查問卷填答內容，凡未依照規定填答的問卷或填答不完全的問卷，即當作「廢 卷」剔除。填答不完全問卷的處理原則為：1.基本資料方面：若受試者基本 資料題項的未填答項目在兩項以下（含兩項），在統計處理時以 missing data 處理；若基本資料題項之未填達數超過三項以上者（含三項），則予以刪除，
列為廢卷。2.問卷內容方面：缺答者，以 missing data 處理；若超過五題
（含五題）未填答者，則予以刪除，列為廢卷。
本研究調查所得之資料，運用SPSS for Windows 12.0版套裝程式進行 資料的統計處理。為符合本調查研究之假設，採用下列統計方法進行考驗：
本研究所使用的統計方法說明如下：
一、平均數、標準差、排序
利用平均數、標準差、排序了解國民小學教師對綜合活動課程本質之認 知、落實情形、遭遇困境及可行作法之情形。
二、獨立樣本
t
考驗（t
-test）應用獨立樣本
t
考驗（t-test）檢驗不同性別的國民小學教師對綜合活 動課程本質之認知、落實情形、遭遇困境及可行作法情形是否有差異。三、單因子變異數分析（One-way ANOVA）
應用單因子變異數分析（one-way ANOVA）檢驗不同服務年資、學歷、
擔任職務、學校規模、學校地區、任教年級及每週綜合活動節數的教師，
對國民小學教師對綜合活動課程本質之認知、落實情形、遭遇困境及可 行作法情形是否有差異。
四、相依樣本
t
考驗（t
-test）應用相依樣本 t 考驗（t-test）檢驗不同背景教師對綜合活動課程本質 認知與落實情形是否有差異。
五、斯皮爾曼等級相關(Spearman rank-order correlation)
以斯皮爾曼等級相關，來分析國民小學教師對綜合活動課程本質之認 知、落實情形之間的相關程度。
第四章 研究結果與討論
本章以問卷調查的方式進行分析與討論。本章共分五節敘述：（一）國 小教師對綜合活動課程本質認知之現況及其差異分析；（二）國小教師對綜 合活動課程本質落實情形現況及其差異分析；（三）國小教師在落實綜合活 動課程本質遭遇困境現況及其差異分析（四）國小教師落實綜合活動課程本 質可行作法現況及其差異分析；（五）對綜合活動課程本質不同認知的國小 教師，在綜合活動課程本質之落實的差異情形之分析（六）國小教師對綜合 活動課程本質之認知與落實情形之相關分析。下列分述之。
第一節 國小教師對綜合活動課程本質認知之現況及其 差異分析
本節旨在探討目前國小教師對綜合活動課程本質認知之情形。呈現國小 教師對綜合活動課程本質認知之平均數、標準差，從這些數據可以瞭解國小 教師對綜合活動課程本質認知之現況。本研究將國小教師對綜合活動課程本 質認知之量表，分為「自主」、「體驗」、「反思」、「實踐」及「統整」
等五個層面，共22題。茲將國小教師對綜合活動課程本質認知之現況，及不 同背景之國小教師對綜合活動課程本質認知之差異分析，分述於後。
壹、國小教師對綜合活動課程本質認知之現況分析
國小教師對綜合活動課程本質認知的各層面及整體得分情形，如表 4-1-1。
表4-1-1 國小教師對綜合活動課程本質認知之現況分析摘要 綜合活動課程本質認
知各層面與整體 樣本數 平均數 標準差 題數 每題平均得 分
每題平均得 分排名 自主 577 17.18 2.41 5 3.44 2 體驗 577 13.82 1.95 4 3.46 1 反思 577 10.11 1.55 3 3.37 5 實踐 577 13.60 1.96 4 3.40 3 統整 577 19.77 3.19 6 3.30 6 整體 577 74.47 9.68 22 3.39 4
由於本研究國小教師對綜合活動課程本質認知量表採4點計分，共22 題，所以總分範圍在22-88分，每一題分數的平均數為2.5分，總分的平均數 為55分。本研究量表每一題平均數低於1.5分屬低程度；1.5分以上，未達2.0 分屬中下等程度；2.分0以上，未達3.0分屬中等程度；3.0分以上，未達3.5 分屬中上程度；3.5分以上屬高程度。由表4-1-1可知，國小教師對綜合活動 課程本質認知皆高於平均數(2.5分)，整體的平均數達中上程度。又從各層 面每題的平均得分中可知，以體驗（M＝3.46）的得分較高；而統整（M＝3.30）
的得分較低，但仍屬中上程度以上。目前實證性研究，尚無對綜合活動課程 本質認知進行研究。與相關研究進行討論，有的認為教師對課程綱要的了解 不足(姜仁俊，2002；程仁慧，2003)，李駱遜（2006）亦認為多數教師不瞭 解綜合活動課程；而張雋婷（2004）研究結果卻發現，教師對本領域課程內 涵認知程度尚稱理想，可見活動課程認知相關研究，在不同縣市、不同樣本 上，呈現的結果差異極大。本研究結果，教師在綜合活動課程認知達中上程 度，研究者推測，可能是九年一貫課程綜合活動學習領域課程的的推展，自 民國90年9月頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，民國92年公布新 修正的「國民中小學九年一貫課程各學習領域課程綱要」，迄今已六年，教 師對綜合活動學習領域課程的課程綱要理解與及課程內涵已逐漸熟悉，對其 課程本質較能體會與掌握，故具有中上程度的認知。而「體驗」層面的認知 高，原因在於教師的教學經驗中，實施戶外教學、實作等活動性教學機會多，
可類化的程度較高，因而認知的程度較高。但，「統整」對習慣於分科教學 的國小教師而言，是一個較新的課程設計與實施模式，雖然歷經六年的推 展，相對於其他層面，仍是教師較難掌握與理解的部分。
貳、不同背景變項的國小教師在綜合活動課程本質認知之差異分析 本節主要目的在探討不同背景變項的國小教師對綜合活動課程本質認 知之差異情形，其中個人背景變項包括性別、服務年資、最高學歷、現任職 務、任教年段、綜合活動領域輔導團輔導圓團員經歷、學校位置、學校規模
各組之F值達.05顯著水準，再以Scheffé法進行事後比較，以瞭解各組的差 異情形，茲分析如下：
一、不同性別的國小教師在綜合活動課程本質認知之差異情形
為瞭解國小教師是否因性別的不同，而有不同程度的綜合活動課程本質 認知，乃根據受試者之性別，進行
t
考驗分析，其結果列如表4-1-2 所示。表4-1-2 不同性別的國小教師對綜合活動課程本質認知之t考驗分析摘要
分量表 性別 人數 平均數 標準差 t值
男 153 3.44 .50
自主 女 424 3.43 .47 .09
男 153 3.39 .51
體驗 女 424 3.48 .48 -1.87
男 153 3.38 .49
反思 女 424 3.36 .53 .41
男 153 3.36 .50
實踐 女 424 3.41 .49 -1.26
男 153 3.33 .53
統整 女 424 3.28 .53 1.01
從表4-1-2的統計考驗結果顯示，國小男女教師對綜合活動課程本質認 知各層面分量表得分差異，
t
考驗未達顯著水準,表示國小男女教師在「自 主」、「體驗」、「反思」、「實踐」及「統整」的認知上沒有差異。推測 其原因，可能是男女教師對於綜合活動課程本質有類似的知識來源，主要是 來自課程綱要、教學指引與研習習得之資訊，因此，在綜合活動課程本質認 知上沒有差異。二、不同服務年資的國小教師在綜合活動課程本質認知之差異
為瞭解國小教師是否因服務年資的不同，而有不同的綜合活動課程本質 認知，乃根據受試者之服務年資，進行單因子變異數分析，結果列如表4-1-3。
從表4-1-3 的單因子變異數分析結果顯示，不同服務年資教師在綜合活 動課程本質認知分量表得分差異，未達顯著水準，可謂不同服務年資教師對 綜合活動課程本質認知上沒有差異。推測其原因，可能是不同服務年資教師 對於綜合活動課程本質有類似的知識來源，主要是來自課程綱要、教學指引 與研習習得之資訊，加上本課程推展僅有六年的時間，服務年資5年以下教師
程本質認知沒有差異。
習得之資訊，加上國小師資培育屬通才教育，並無專門培育「綜合活動學習
表4-1-5 不同職別之國小教師對綜合活動課程本質認知之變異數分析
綜合活動課程本質認知分量表得分差異，未達顯著水準，可謂不同任教年段
要、書商提供的教學指引與本領域課程研習外，網路的流通，讓不同地域的
自課程綱要、教學指引與研習習得之資訊，因此，對綜合活動課程本質認知 沒有差異。
八、不同綜合活動領域課程每週教學節數教師在綜合活動課程本質認知的差 異情形
為瞭解國小教師是否因綜合活動領域課程每週教學節數的不同，而有不 同程度的綜合活動課程本質認知，乃根據受試者之每週教學節數，進行
t
考 驗分析，統計結果如表4-1-9所列。表4-1-9 不同綜合活動領域課程每週教學節數之國小教師在綜合活動課程本質認 知之
t
考驗分析摘要分量表 性別 人數 平均數 標準差 t值
二節 362 3.45 .46
自主 三節 215 3.41 .52 .75
二節 362 3.47 .47
體驗 三節 215 3.44 .51 .72
二節 362 3.36 .52
反思 三節 215 3.39 .51 -.63 二節 362 3.42 .48
實踐 三節 215 3.36 .51 1.33 二節 362 3.30 .52
統整 三節 215 3.28 .55 .36
從表4-1-10的單因子變異數分析結果顯示，不同綜合活動領域課程每週 教學節數教師的國小教師其對綜合活動課程本質認知分量表得分，未達顯著
從表4-1-10的單因子變異數分析結果顯示，不同綜合活動領域課程每週 教學節數教師的國小教師其對綜合活動課程本質認知分量表得分，未達顯著