第三章 研究設計與實施
第二節 研究假設
綜合以上對於本研究問題背景與目的之敘述，以及研究架構分析，本研 究提出的研究假設分別如下：
假設一：不同背景變項的國小教師，其對綜合活動領域課程本質之認知上有 顯著差異。
假設1-1：不同性別的國小教師對綜合活動課程本質之認知有顯著差異。
假設1-2：不同服務年資的國小教師對綜合活動課程本質之認知有顯著差異。
假設1-3：不同學歷的國小教師對綜合活動課程本質之認知有顯著差異。
假設1-4：不同任教年級的國小教師對綜合活動課程本質之認知有顯著差異。
假設1-5：不同現任職別的教師對綜合活動課程本質之認知有顯著差異。
假設1-6：不同學校地區的國小教師對綜合活動課程本質之認知有顯著差異。
假設1-7：不同學校規模的國小教師對綜合活動課程本質之認知有顯著差異。
假設1-8：不同綜合活動課程節數的國小教師對綜合活動課程本質之認知有 顯著差異。
假設二：不同背景變項的國小教師，在綜合活動領域課程本質之落實情形有 顯著差異。
假設2-1：不同性別的國小教師在綜合活動課程本質之落實情形有顯著差異。
假設2-2：不同服務年資的國小教師在綜合活動課程本質之落實情形有顯著 差異。
假設2-3：不同學歷的國小教師在綜合活動課程本質之落實情形有顯著差異。
假設2-4：不同任教年級的國小教師在綜合活動課程本質之落實情形有顯著 差異。
假設2-5：不同現任職別的教師在綜合活動課程本質之落實情形有顯著差異。
假設2-6：不同學校地區的國小教師在綜合活動課程本質之落實情形有顯著 差異。
假設2-7：不同學校規模的國小教師在綜合活動課程本質之落實情形有顯著 差異。
假設2-8：不同綜合活動課程節數的國小教師在綜合活動課程本質之落實情 形有顯著差異。
假設三：對綜合活動課程本質不同認知的教師，在綜合活動課程本質落實的 情形有差異。
假設四：國小教師對綜合活動領域課程本質之認知與落實情形有顯著相關。
假設4-1：國小教師對綜合活動領域課程本質之認知總層面與落實情形總層 面與分層面有顯著相關。
假設4-2：國小教師對綜合活動領域課程本質之認知分層面與落實情形總層 面與分層面有顯著相關。
假設五：不同背景變項的國小教師，在落實綜合活動領域課程本質遭遇的困 難上有顯著差異。
假設5-1：不同性別的國小教師在落實綜合活動課程本質上遭遇的困難有顯 著差異。
假設5-2：不同服務年資的國小教師在落實綜合活動課程本質上遭遇的困難 有顯著差異。
假設5-3：不同學歷的國小教師在落實綜合活動課程本質上遭遇的困難上有 顯著差異。
假設5-4：不同任教年級的國小教師在落實綜合活動課程本質上遭遇的困難 上有顯著差異。
假設5-5：不同現任職別的教師在落實綜合活動課程本質上遭遇的困難上有 顯著差異。
假設5-6：不同學校地區的國小教師在落實綜合活動課程本質遭遇的困難上 有顯著差異。
假設5-7：不同學校規模的國小教師在落實綜合活動課程本質上遭遇的困難 上有顯著差異。
假設5-8：不同綜合活動課程節數的國小教師在落實綜合活動課程本質遭遇 的困難上有顯著差異。
假設六：不同背景變項的國小教師，對提升綜合活動領域本質之認知與落實 程度的可行作法有顯著差異。
假設6-1：不同性別的國小教師對提升綜合活動課程本質之認知與落實程度 的可行作法有顯著差異。
假設6-2：不同服務年資的國小教師對提升綜合活動課程本質之認知與落實 程度的可行作法有顯著差異。
假設6-3：不同學歷的國小教師對提升綜合活動課程本質之認知與落實的可 行作法有顯著差異。
假設6-4：不同任教年級的國小教師對提升綜合活動課程本質之認知與落實 程度的可行作法有顯著差異。
假設6-5：不同現任職別的教師對提升綜合活動課程本質之認知與落實程度 的可行作法有顯著差異。
假設6-6：不同學校地區的國小教師對提升綜合活動課程本質之認知與落實 程度的可行作法有顯著差異。
假設6-7：不同學校規模的國小教師對提升綜合活動課程本質之認知與落實 程度的可行作法有顯著差異。
假設6-8：不同綜合活動課程節數的國小教師對提升綜合活動課程本質之認 知與落實程度的可行作法有顯著差異。