第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
壹、預試問卷之編製
本研究以自編的「彰化縣國小教師對綜合活動學習領域課程本質認知與 落實情形之調查問卷」為調查工具，問卷內容主要在調查彰化縣國小教師對 綜合活動學習領域本質認知與落實情形，問卷形成與修改分為預試問卷與正 式問卷兩階段。就本研究的調查問卷編製過程及其內容，內容敘述如下：
一、擬定問卷架構
本研究依據研究架構及參酌相關文獻，採問卷調查進行研究。所使用的 工具為研究者綜合文獻的探討所自編的「彰化縣國小教師對綜合活動學習領 域課程本質認知與落實情形之調查問卷」（詳見附錄二）。問卷包括：個人 基本資料、教師對綜合活動課程本質之認知及落實情形、落實綜合活動本質 遭遇困難與可行作法等部份。
二、編製預試問卷及專家內容效度
依照所擬之問卷架構設計問卷題目，期間曾訪問彰化縣綜合活動輔導團 專熱教師之意見，並與現職學校校長、主任、組長及教師詳細討論後，將有 疑義的部分修正或加以刪除，再向指導教授請教，並經由彰化縣綜合活動領 域輔導團輔導員的推薦，於 96 年 4 月至 96 年 6 月期間函請八位兼具教育理 論與實務經驗之專家學者（專家學者名單，如表 3-4-1 所示）協助填答本問 卷，各專家學者針對本問卷的題目與內容加以檢核鑑定，並建請惠賜修正問 卷之寶貴意見，以確定問卷內容的適當性（專家內容效度問卷與預試問卷內 容題號對照一覽表如請參考附錄一），而完成預試問卷，共計 52 題（詳見
附錄二）。
表3-4-1 專家學者意見調查表(依姓名筆劃序排列)
姓 名 服 務 單 位 及 職 稱
吳珍梅 中台科技大學助理教授
周金木 彰化縣田尾國小教務主任
彰化縣綜合活動領域輔導團輔導員
陳慧芬 國立台中教育大學副教授
黃文三 國立高學師範大學教授
黃坤和 彰化縣西港國小國小校長
彰化縣綜合活動領域輔導團副團長
黃淑萍 彰化縣鹿東國小國小教師
彰化縣綜合活動領域輔導團輔導員
藍仁志 彰化縣茄荖國小國小教務主任
彰化縣綜合活動領域輔導團輔導員
蘇月妙 彰化縣大西國小教務主任
彰化縣綜合活動領域輔導團輔導員 貳、預試之實施、結果與正式問卷之編製
以下就預試問卷分為國小教師對綜合活動課程本質之認知情形分量 表、落實綜合活動課程本質困境分量表、落實綜合活動課程本質可行作法分 量表等三個分量表，分別說明其預試之實施、結果與正式問卷之編製。
一、國小教師對綜合活動課程本質之認知情形分量表
本分量表乃閱讀相關文獻，整理歸納後改編預試量表初稿，改編而成國 小教師對綜合活動課程本質之認知情形分量表（如附錄二,第一部分第 1-第 31 題），初編量表 31 題，內容含「自主」、「體驗」、「反思」、「實踐」、「統 整」等五個面向。
（一）填答及計分方式
本問卷採用 Likert 四點量表，由填答者依實際情形選擇最合適者勾選，
在第 1-第 31 題題目陳述之後，圈選個人認知情況，標示從「非常同意」到
「非常不同意」，分別給予 4、3、2、1 分，所得總分愈高，表示教師對綜 合活動領域課程的本質認知程度愈高，得分愈低，則認知程度愈低。
（二）預試實施與分析 1.預試的實施
預試量表編制完成後，隨即進行預試，本分量表採分層隨機抽樣，所抽 Cronbach's α係數分析
預試
在此採用題目與問卷中各量表之相關係數及其決斷值(critical ratio) 為選題的參考，以決定題目是否刪除。首先，將所有受試者在預試量表之得
為低分組，運用
t
考驗方法進行考驗高低分組在該題得分平均數之差異顯著 性，作為每一個題目的決斷值，且由相關係數，求出每一題與各層面總分相 關係數結果，當CR值大於3時，表示該題能有效鑑別不同受試者反應的程度，應予以保留。
綜合項目分析結果，針對題目之相關係數介於.56 及.80 之間，屬中、高相 關，決斷值者皆大於 3，未達刪去標準，因此全部試題予以保留。
3.因素分析
將項目分析後所選取的題目，利用主成分法進行因素分析，選取特徵值 eigenvalue)大於 1 的因子，作為選取因素的依據，其 KMO 值為.89，抽樣可 謂適當。並經 Kaiser 的極值法(varimax)作正交轉軸，共得五個因素。原始 有些依層面編列的題目，跑到別的層面去，因題意不適用，故刪除第 6 題、
第 9 題、第 10 題、第 14 題、第 15 題、第 17 題、第 19 題、第 20 題、第 29 題，剩下 22 題。進行第二次因素分析，其 KMO 值為.90，可解釋之總變 異量為 68.23﹪，經分析後，選取特徵值大於 1 的因素共有五個（如表 3-4-3），分別將之命名為「自主」，重新編號 1-5；「體驗」，重新編號 6-9；
「反思」，重新編號 10-12；「實踐」，重新編號 13-16；「統整」，重新編號 17-22，總共有五個因素，二十二個題目，如表 3-4-3。
表3-4-3「國小教師對綜合活動課程本質之認知情形分量表」預試結果之因素分析
07綜合活動課程中，「體驗」活動是強調在真實
21綜合活動課程中，實踐活動要符合學生需求。0.57 13
實 Cronbach's α
係數
總量表 Cronbach's α
係數
本量表採用Cronbacha＇s α值來考驗量表因素間的內部一致性。量表 各因素的α值分別介於.82到.90，總量表的α值為.95，表示此量表之內部
程本質認知與落實情形分量表」（如附錄三），以對照受試者對綜合活動課 程本質之認知與實際落實情形。正式量表的題目，正式量表和預試量表題號 變更情形如附件一。
二、落實綜合活動課程本質困境分量表
本量表乃閱讀相關文獻，整理歸納後改編預試量表初稿，改編而成國小 教師在落實綜合活動課程本質困境分量表（如附錄二，第二部分第 32 題-第 51 題），初編量表 20 題，內容含「課綱不清」、「學校條件欠佳」、「教師 認知不足」、「教師中心」、「學生不配合」等五個面向。
（一）填答及計分方式
本問卷採用 Likert 四點量表，由填答者依實際情形選擇最合適者勾選。
每一題有四個選項，標示從「非常同意」到「非常不同意」，分別給予 4、
3、2、1 分，所得總分愈高，表示在落實綜合活動課程本質時所遭遇的困難 程度愈高，所得愈低，表示程度愈低。
（二）預試實施與分析 1.預試的實施
預試量表編制完成後，隨即進行預試，本分量表採分層隨機抽樣，所抽 取的預試學校樣本有南郭、和仁、洛津、田尾、東溪、華龍、湖南、王功等 九所小學。其中49班以上學校每校抽取18人；25-48班的學校每校每校抽取 15人；13-24班的學校每校抽取12人；12 班以下的學校依班級數抽取。共發 出89張問卷，共計回收89份，無不良問卷，有效問卷共89份，問卷可用率達 100％。
2.項目分析
預試問卷分析回收之後，分別做項目分析，茲將分析的結果分別摘要成 如表3-4-8。採用題目與問卷中各量表之相關係數及其決斷值(critical ratio)為選題的參考，以決定題目是否刪除。首先，將所有受試者在預試量 表之得分總和，依高低分排序，以分數較高的27%者為高分組，分數較低的
差異顯著性，作為每一個題目的決斷值，且由相關係數，求出每一題與各層 面總分相關係數結果，當CR值大於3時，表示該題能有效鑑別不同受試者反 應的程度，應予以保留。
綜合項目分析結果，題目與總分之相關係數介於.31 及.68 之間，屬中 度相關，決斷值者皆大於 3，未達刪去標準，因此全部試題予以保留。
表 3-4-6「落實綜合活動課程本質困境分量表」預試結果題項目及 Cronbach's α 係數分析
表3-4-7「落實綜合活動課程本質困境分量表」預試結果之因素分析摘要
＊KMO=0.71
4.信度分析
本量表採用Cronbacha＇s α值來考驗量表因素間的內部一致性。量表各因素 的α值分別介於.77到.88，總量表的α值為.85，表示此量表之內部一致性及可靠 性高，顯示本量表有良好的信度，可以使用。結果如表3-4-8。
表3-4-8「落實綜合活動課程本質困境分量表」預試結果之信度分析
量表名稱 因素別 因素命名
分量表 Cronbach's α
係數
總量表 Cronbach's α
係數
（二）預試實施與分析 相關係數及其決斷值(critical ratio)為選題的參考，以決定題目是否刪 除。首先，將所有受試者在預試量表之得分總和，依高低分排序，以分數較
3.因素分析
將項目分析後所選取的題目，利用主軸法進行第一次因素分析，KMO值 為.80，抽樣可謂適當，選取特徵(值eigenvalue)大於1的因子，作為選取因 素的依據。並經Kaiser 的極值法(varimax)作正交轉軸，共得二個因素。原 始有些依層面編列的題目，第21題跑到別的層面去，因題意不適用，故刪除 之，剩下7題。進行第二次因素分析，其KMO值為.79，抽樣可謂適當，本量 表的因素負荷量介於.71至.82之間，可解釋之總變異量為55.18％，如表 3-4-11，抽樣可謂適當，經分析後，特徵值大於1的因素一個，將之命名為
「可行作法」，重新編號41-47，七個題目，如表3-4-11。
表3-4-11「落實綜合活動課程本質可行作法分量表」預試結果之因素分析摘
本量表採用Cronbacha＇s α值來考驗量表因素間的內部一致性。量表 的α值為.86，表示此量表之內部一致性及可靠性高，顯示本量表有良好的 信度，可以使用。
表3-4-12「落實綜合活動課程本質可行作法分量表」預試結果之信度分析
量表名稱 量表
Cronbach's α係數 落實綜合領域課程本質可
行作法 .86
（三）正式量表編製
「落實綜合活動課程本質可行作法分量表」經項目分析、因素分析及信 效度考驗後，確定7題，作為正式量表的題目（如附錄三）。正式量表和預 試量表題號變更情形如附件一。正式量表的各分量表及題號如表3-4-13。
表3-4-13「落實綜合活動課程本質可行作法分量表」各層面題目之分配情形
層面 可行作法 總量表
題號 41-47 41-47
題數 7 7
分數
範圍 7-28 7-28