綜合活動課程本質的內涵

本節從自主、體驗、反思、實踐、統整等五項綜合活動學習領域課程的 本質進行論述，分別說明內涵的意義及落實本質之學習理論與做法。

壹、綜合活動課程本質之一：自主 一、自主的意義

課程專家Oliver（1977）明確指出「學生是教學活動的主體」；而「自 主」的意義就是實踐「學生是教學活動的主體」的觀念（黃譯瑩，2001a）。

李坤崇(2001)指出本領域中學生是教學的主體、主動學習者，在學習的過程 中做決定與解決問題，而各校綜合活動課程可由其獨特設計中，提供學生發 展個人興趣、專長、需求的學習機會，藉由活動的多樣性，提供學生多元自 主的學習。因此，自主在於體現本領域課程以學生為主體的核心價值，其意 義為：依學習者興趣、需要、專長及能力，尊重其在學習過程的自我價值。

二、落實自主本質的學習理論與做法 (一)自主學習理論

自主學習概念起源於廿世紀五十年代，是「以學生為中心」教學思想的 一個重要體現形式，其出現乃在對傳統教育方法的反思中發展而來，終極目 的在於培養獨立的學習者，在教學過程中突顯學生的主體性作用（鄭敏，

2000）；人本主義心理學大師Rogers（1969）明確指出教育的目的是培養能 夠適應變化和知道如何學習的人，學習和自我的關係十分密切，教育情境要 促進學生有意義的學習，就要幫助學生發現自我；認知心理學派大師Bruner

（1966）把學習視為學生主動尋求答案、解決問題的發現過程。繼之而起的 建構主義教育哲學更是強調學習者的主動性，Wheatley（1991）便認為建構 主義的原理之一是「知識不是被動接受的，而是認知主體的主動建構。」

自主學習正符合了活動課程以學生為中心的核心價值；而綜合活動課程 重視學生自我價值及過程取向的學習，亦符應人本主義心理學、認知心理學 與建構主義等現代教育哲學思潮所注重的學習者自主。

（二）落實自主學習的做法

梁雲霞（2003）說明自主學習是學生自發的想要學習，李坤崇（2001）

認為學生進行自主學習時必須具備主動學習的意願、態度、方法與能力，黃 文三（1991）認為提出教師以團隊合作的方式，規劃課程統整方案，以學生 為中心，建立協同教學模式。因此，如何讓學生自發的想要學習、如何具備 自主學習的能力，需要教師策略性的引導，誠如梁雲霞（2003）所言，自主 學習並非讓學習者自己去解決自己的問題，教師亦並非旁觀者，而是要創造 持續的條件，透過策略的引導，讓學生進行有效的自主學習並練習自我學習 的潛能。國內外研究者提出實施自主學習的具體策略（李坤崇，2001；阮庚 梅，2003；梁仲容，2000；葉天喜，2004），整理歸納為下列可行的做法：

1.營造自主學習氣氛

師生共同營造正向積極的學習情境，讓學生感受教師及同儕的支持與接 納，並且激發和鼓勵學生建立自尊心，必要時由教師以身作則提供學生示範 角色，以利學生認同學習。

2.問題教學法與自主學習方案設計

和學生共同討論學習內容，以問題導引（problem-based）的方式呈現 學習內容，這些內容需與學生生活和興趣喜好有關，以激發學生的深入學習 和研究的意願；最後，配合學生自主學習方案的設計，以解決自己的學習問 題。

3.善用多元學習方法

有效學習方法乃自主學習的基礎，但何種學習方法在何種問題有效，難 以定論。教師除引導學生學習基本學習技巧、擬定學習計畫、分配學習時間 和學習內容等學習策略，養成閱讀和作筆記習慣，以提高學習專注力外，資

論方法都應給予指導，讓學生具備多元的學習方法，以靈活運用於日常生活 的問題情境中。

4.延伸自主性學習的空間與時間

排除學校空間和時間的限制，結合校內外的場所與資訊，將學生的學習 空間擴大到其生活周遭，並協助其運用各種的資源發展深入研究；給予充分 的時間從容而自主地學習，俾利進行深入的學習與研究。

5.重視學生個別的學習歷程（包含個人的努力、策略、技巧、理解、人 際互動...等）

其重點在於主要論題或問題、議題或觀念的討論，討論之中教師保持開 放的態度允許學生有各種不同的反應，並迅速給予建設性和鼓勵性的回饋；

接著進一步形成專題研究，因為深入研究是自主性學習過程中的要素，並且 在此過程中教師教導學生批判性、創造性思考技能，最後給予研究成果發表 和自我評量的機會，如此有助於激發和鼓勵學生建立自信心和終身自主學習 的意願。

綜上所述，研究者認為綜合活動學習領域的課程設計，應突顯學生的主 體性，依學習者興趣、需要、專長及能力，尊重其在學習過程的自我價值。

透過多種策略的引導，進行有目的、有選擇、時間從容的自主學習方案，從 而培養個人自主學習的能力。教師的角色是協助者，與學生共同營造正向積 極的學習情境、善用多元學習方法和學習活動、延伸自主性學習的空間與時 間。

貳、綜合活動課程本質之二：體驗 一、體驗的意義

在英文中「體驗」和「經驗」是同一個詞＂experience＂（高偉，2003；

黃文儀，1989），但其內涵完全一致。Dewey 認為經驗來自「做與受」的交 互作用，「有機體與環境的交互作用是所有經驗直接或間接的來源」（林秀 珍，2001；Dewey,1958）。高偉（2003）主張體驗是生成性而非預成性的，

體驗是人在實踐活動中不斷地生成、展開和加深，因而體驗就是一個人的經 驗。本領域課程綱要（教育部，2003）強調課程目標之一擴展學習經驗，希 望學習者以多種感官來體驗世界，提供開放、多樣性的學習環境，以擴大訊 息選擇的範圍、來源與方式。因此，體驗的意義在於人依靠感覺器官對於經 驗的過程和結果產生感受、情感與認知，並與環境同在經驗的過程並交互影 響，最後統整吸收。

二、落實體驗本質的學習理論與做法

（一）體驗學習理論

吳清山（2003）說明體驗學習是指學生在學校或教師安排之下，體驗各 種學習活動，從事有意義的學習，並從活動中習得各種實用能力，俾能應用 於實際生活情境。他並提出體驗學習的理論基礎來自實在主義、實用主義及 人本主義。實在主義認為知識的主要來源是經驗，因此學校教育必須重視實 用知識的吸取，從實際生活中印證知識，以發展各種政治、經濟和民主社會 中的生活知能；而實用主義則重視Dewey「做中學」的理念，強調個體從實 際操作與力行的過程（李坤崇，2004），在個人成長的過程中，欲產生學習 或行為上的改變，必須強調「直接性的經驗」（directed experience），

學習的過程是從具體的活動出發，活動應提供學習者對某些事物的直接學習 經驗，因此，實用主義特別要求學生參加實際的活動，在活動中去試驗、探 索和求證知識的真假（高廣孚，1991）；人文主義植根於自然主義，重視個 體的發展，希望幫助個體潛能發揮和自我實現。其教育的本質在於教導人去 思考感受判斷體驗，從中發現人性的真理與價值，而人文主義者提倡的全人 教育，將生活教育與人格教育融合為一，促進個人的自我實現，是體驗學習 追求的最高境界。

體驗學習符合了綜合活動課程過程中個體經驗與環境交流的核心價 值；綜合活動課程重視藉由具體、有意義的經驗，亦符應實在主義、實用主 義及人本主義所注重的學習者體驗與自我實現。

(二)落實體驗學習的做法

Dewey認為經驗學習過程有五個階段（姜文閔譯，1992）：提供「經驗 的學習情境」及學生有興趣的活動、在「情境」中要讓學生去思考「真實的 問題」、學生須具有相當的知識從事必要的觀察以解決問題、學習者須具有 解決此種問題的種種設想、學習者把設想的辦法付諸實施並檢驗這種方法的 可靠性。杜紅梅（2002）認為體驗學習是最基本的學習方式，透過學習者在 學習過程中的反覆觀察、實踐、練習與反思體察，最終認識到知識、獲得技 能、養成習慣，乃至於形成情感、態度和價值觀。Wagner 歸納出三種體驗 學習的活動方式，分別為團體進程（groupprocess，包含各種應用團體動力 形成的團體）、模擬（simulations）以及課外教學（fieldexperiences，

包含校內外實習、工作、旅行、義工服務等方式）（轉引自何英奇，2001b）。

李坤崇（2001）則說明在真實情境、做中學及生活實踐的原則下，體驗學習 是由教師引導學生體驗大自然，參與社會服務，實地進行調查、訪問、參觀 與實驗，實地進行討論或發表，設計或生產工藝作品，以及進行生產活動等 真實活動，並經由實踐、體驗、省思與分享，以察覺活動意義與達成學習目 標。綜合以上所述，研究者歸納出本領域進行體驗學習可行的做法：

1.在真實情境中進行教學

接觸不能紙上談兵，活動應在真實情境中實施，讓學生能在真實情境中 觀察、發現真實的問題。但考慮學生活動的安全性，體驗活動的真實環境應 以可行為原則（李坤崇，2001）。

2.十大指定內涵活動的體驗活動設計

自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨識與處理活動、野外 休閒與探索活動、自我探索與了解活動、人際關係與溝通活動、環境教育活 動、兩性的關係與互動、家庭生活活動等十大指定內涵提供教師引導學生進 行體驗學習的方向，其範圍包括學生個人及個人、社會、自然間，學校內外

自治活動、生命教育活動、社會服務活動、危機辨識與處理活動、野外 休閒與探索活動、自我探索與了解活動、人際關係與溝通活動、環境教育活 動、兩性的關係與互動、家庭生活活動等十大指定內涵提供教師引導學生進 行體驗學習的方向，其範圍包括學生個人及個人、社會、自然間，學校內外