第四章 研究結果與討論
第三節 問卷結果與分析
本節針對傳統式字母拼讀教學及電腦輔助字母拼讀教學後的二份問卷進行 描述性統計分析及相依 t 檢定，以比較學童對於兩個階段學習的動機、態度及信 心是否有改變。問卷共有 13 題，學習動機的相關題目有 4 題，學習態度相關的 題目有 2 題，學習信心相關的主題共有 7 題。
一.探討學生的兩階段學習後的學習動機狀況
本節主要探討四年級學生經過兩階段的學習其英文學習動機是否有改 變，主要透過問卷了解，相關題目共有 4 題。
1. 學生英語學習興趣提升狀況分析
表 4-3-1 為學童以電腦輔助學習英語興趣之調查表，以了解學童透過電腦輔助 英語課程後是否提升對英語的學習興趣，而表 4-3-2 及表 4-3-3 則為兩個階段學 童之英語學習喜好狀況調查及相依 t 檢定。
表4-3-1
在電腦輔助字母拼讀教學中，選擇「非常喜歡」的學童佔總人數 66.7%，「喜
『顯著性（雙尾）』0.000 除以 2 為 0.000＜α=0.05，達到顯著差異。在第一階
是否達到顯著程度，則須進一步以相依 t 檢定分析，如表 4-3-6 及表 4-3-7 所示。
4. 學生英語學習時數增加意願分析
表 4-3-8 為第一階段及第二階段學生對於增加英語學習時數之意願調查表，以了解 學童在兩個教學階段中，是否希望增加學習時數。
表4-3-8
兩個階段學童對於增加英語學習時數之意願調查表
次數 百分比 次數 百分比
不希望 8 33.3
普通 4 16.7 普通 5 20.8
希望 9 37.5 希望 8 33.3
非常希望 3 12.5 非常希望 11 45.8
第一階段
總和 24 100.0
第二階段
總和 24 100.0 由上表可知，在傳統式的字母拼讀教學中，選擇「希望」的學童最多，共有 9 人，
佔總人數 37.5%，其次為「不希望」的，有 8 人，佔 33.3%，「普通」的有 4 人，佔 16.7%，
「非常希望」的有 3 人，佔 12.5%。「希望」與「非常希望」的人數共有 12 人（50.0%），
剛好一半，亦有 12 人（50.0%）對傳統式的字母拼讀教學並不特別希望增加每週上英語 課的時間。
在電腦輔助字母拼讀教學中，選擇「非常希望」的學童共有 11 人（45.8%），「希望」
的有 8 人（33.3%），「普通」的有 5 人（20.8%），「不希望」與「非常不希望」已降至 0 人。
在第二階段中，「希望」及「非常希望」增加每週學習英語的時間的學童比 例較第一階段多了 7 人，「普通」及「不希望」的人數減少，顯示學童期待英語 課的程度有提升，但是否達到顯著程度，則須進一步以相依 t 檢定分析，如表 4-3-9
表4-3-9 值為-3.808，『顯著性（雙尾）』0.001 除以 2 為 0.0005＜α=0.05，達到顯著 差異。在第一階段中學童希望增加每週上英語課時間的平均數為 3.29，第二階段 中的平均數為 4.25，代表學童希望增加每週電腦輔助字母拼讀教學上課的時間明 顯多於傳統式的教學。
二.探討學生的兩階段學習後之學習態度
本節主要探討四年級學生經過兩階段的學習其英文學習態度是否有改變，主 要透過問卷了解，相關題目有2題。
1. 學生英語學習專注狀況分析
表4-3-11為學生上課專注程度調查表，以了解學生在兩個教學階段中的專注 狀況。
表4-3-11
兩個階段學童上課專注程度調查表
次數 百分比 次數 百分比
不專心 3 12.5 不專心 1 4.2
普通 5 20.8 普通 5 20.8
專心 11 45.8 專心 6 25.0
非常專心 5 20.8 非常專心 12 50.0
第一階段
總和 24 100.0
第二階段
總和 24 100.0
由上表可知，在傳統式的字母拼讀教學中，選擇「專心」的學童最多，共有 11 人，佔總人數 45.8%，其次為「非常專心」與「普通」，各有 5 人，各佔 20.8%，
最後是「非常專心」，有 5 人，佔 20.8%。「專心」與「非常專心」的人數共有 16 人（66.6%），超過一半，有 8 人（33.3%）在傳統式的字母拼讀教學中並未專 注於課程中。
在電腦輔助字母拼讀教學中，選擇「非常專心」的學童共有 12 人（50%），
「專心」的有 6 人（25%），「普通」的有 5 人（20.8%），「不專心」的有 1 人 (4.2%)。
在第二階段中，「專心」及「非常專心」的學童比例較第一階段多了 2 人，
程度有些許提升，但是否達到顯著程度，則再進一步以相依 t 檢定分析，如表
2. 學生英語學習放鬆狀況分析
表4-3-14為第一階段及第二階段學生上課時放鬆程度調查表，以了解在兩個 教學階段中，學童是否感覺輕鬆或是有壓力。
表4-3-14
兩個階段學童上課放鬆程度調查表
次數
有效百分 比
次數 百分比
壓力很大 2 8.3
有壓力 5 20.8 有壓力 1 4.2
普通 5 20.8 普通 1 4.2
輕鬆 9 37.5 輕鬆 12 50.0
非常輕鬆 5 20.8 非常輕鬆 8 33.3
第一階段
總和 24 100.0
第二階段
總和 24 100.0
由上表可知，在傳統式的字母拼讀教學中，選擇「輕鬆」的學童最多，共有 9人，佔總人數37.5%，其次為「非常輕鬆」、「普通」與「有壓力」，各有5人，
各佔20.8%。「輕鬆」與「非常輕鬆」的人數共有14人（58.3%），超過一半，有 5人（20.8%）在傳統式的字母拼讀教學中感到有壓力。
在電腦輔助字母拼讀教學中，選擇「非常輕鬆」的學童共有8人（33.3%），
「輕鬆」的有12人（50%），「普通」的有1人(4.2%)，「有壓力」的有1人(4.2%)，
「壓力很太」的有1人(4.2%)。
第二階段中的「輕鬆」及「非常輕鬆」的學童比例較第一階段多了 6 人，但 卻在「壓力很大」的項目多了 2 人，顯示學童進行電腦輔助學習時的大多數人感
程度，則再進一步以相依 t 檢定分析，如表 4-3-15 及表 4-3-16 所示。
主要透過問卷了解，相關題目有7題。
1. 英語學習難易狀況分析
表4-3-17為兩階段教學難易程度比較之調查表，以了解學童是否覺得透過電 腦學英語比傳統課堂教學容易，而表4-3-18及表4-3-19則為兩個階段學童學習信 心狀況調查及相依t檢定。
表4-3-17
兩個階段教學難易程度調查表
次數 百分比
有效的 否 3 12.5
是 21 87.5
總和 24 100.0
四年級學童透過電腦學英語是否較傳統課室學習更容易，由上表可知，有21 人選擇「是」（87.5%），3人選擇「否」（12.5%），代表透過電腦學英語，大 部份的學童覺得比在課室學習來得容易。
2. 學生英語學習信心提升狀況分析
表4-3-18為學童對於英語學習之信心狀況調查表，以了解學童學生在兩個階 段的字母拼讀學習後，其學習信心是否提升。
表4-3-18
表4-3-19
3. 讀字音難易狀況分析
表4-3-19為第一階段及第二階段學童讀出字音之難易度狀況調查表，以了解 學童學生在兩個階段的字母拼讀學習後是否覺得讀出字音更容易。。
表4-3-21
二個階段學童讀出字音之難易度狀況調查表
次數 百分比 次數 百分比
非常不容易 3 12.5 非常不容易 1 4.2
不容易 3 12.5 不容易 1 4.2
普通 5 20.8 普通 3 12.5
容易 8 33.3 容易 11 45.8
非常容易 5 20.8 非常容易 8 33.3
第一階段
總和 24 100.0
第二階段
總和 24 100.0
由上表可知，在傳統式的字母拼讀教學中，選擇讀出字音是「容易」的學童 最多，共有 8 人，佔總人數 33.3%，其次為「非常容易」和「普通」，各有 5 人，
佔 20.8%，「不容易」的有 3 人，佔 12.5%，「非常不容易」的有 3 人，佔 12.8%。
「容易」與「非常容易」的人數共有 13 人（54.1%），超過一半，亦有 6 人（25%）
持負面態度。
在電腦輔助字母拼讀教學中，選擇「容易」的學童最多，共有 11 人（45.8%），
其次是「非常容易」的有 8 人（33.3%），「普通」的有 3 人（12.5%），「不容 易」的有 1 人(4.2%)，「非常不容易」的有 1 人(4.2%)。
第二階段中的「容易」及「非常容易」的學童比例較第一階段多了 6 人，而
「不容易」及「非常不容易」選項也少了 4 人，顯示學童進行電腦輔助學習後有 更多學童認為讀出字音是容易的，兩個階段的調查結果是否達到顯著程度，則再 進一步以相依 t 檢定分析，如表 4-3-22 及表 4-3-23 所示。
表4-3-22
4. 拼寫單字難易狀況分析 有11人（45.8%），其次是「非常容易」的有5人（20.8%），「普通」的有5人（20.8%），
「不容易」的有2人（8.3%），「非常不容易」的有1人(4.2%)。
二個階段學童拼寫單字之難易度成對樣本統計量
在兩個階段的字母拼讀學習後是否能很容易找到課本中老師唸的單字。
表4-3-27
二個階段學童認字之難易度狀況調查表
由上表可知，在傳統式的字母拼讀教學後，選擇「容易」的學童最多，共有 9人（37.5%），其次為「不容易」，有6人（25%），「非常容易」與「普通」的 各有4人，各佔16.7%，「非常不容易」的有1人(4.2%)。「容易」與「非常容易」
的人數共有13人（54.1%），超過一半，亦有7人（29.2%）持負面態度。
在電腦輔助字母拼讀教學中，選擇「容易」的學童最多，共有9人（37.5%），
其次是「普通」的有7人（29.2%），「非常容易」的有5人（20.8%），「不容易」
的有1人(4.2%)，「非常不容易」的有2人（8.3%）。
第二階段中的「容易」及「非常容易」的學童比例較第一階段多了 1 人，而
「不容易」及「非常不容易」選項也少了 3 人，顯示學童進行電腦輔助學習後有 稍多一點的學童認為要能夠找到課本中老師唸的單字是容易的，兩個階段的調查 結果是否達到顯著程度，則再進一步以相依 t 檢定分析，如表 4-3-28 及表 4-3-29 所示。
次數 百分比 次數 有效百分比
非常不容易 1 4.2 非常不容易 2 8.3
不容易 6 25.0 不容易 1 4.2
普通 4 16.7 普通 7 29.2
容易 9 37.5 容易 9 37.5
非常容易 4 16.7 非常容易 5 20.8
第一階段
總和 24 100.0
第二階段
總和 24 100.0
表4-3-28
表4-3-30
兩個階段學童對於未學過單字之處理方式調查表
由上表可知，在傳統式的字母拼讀教學中，選擇「會自己試著唸出來」的學 童最多，共有19人（79.2%），其次為「要問過別人才唸得出來」，有4人（16.7%），
「放棄，一定不會唸」的有1人（4.2%）。
在電腦輔助字母拼讀教學後，選擇「會自己試著唸出來」的學童最多，共有 21人（87.5%），其次為「要問過別人才唸得出來」，有3人（12.5%），「放棄，
一定不會唸」的為0人。
在第二階段中，選擇「會自己試著唸出來」的較第一階段的人數多出2人，
亦即選擇「要問過別人才唸得出來」及「放棄，一定不會唸」的人數減少2人，
兩個階段的調查結果是否達到顯著程度，則再進一步以相依t檢定分析。
表4-3-31
兩個階段學童對於未學過單字處理方式之成對樣本統計量
平均數 個數 標準差 平均數的標準誤 遇到沒學過的單字,你會如何做(一) 3.75 24 .532 .109 成對 12
遇到沒學過的單字,你會如何做(二) 3.88 24 .338 .069
次數 百分比 次數 百分比
放棄，一定不會唸 1 4.2
要問過別人才唸得出來 4 16.7 要問過別人才唸得出來 3 12.5 會自己試著唸出來 19 79.2 會自己試著唸出來 21 87.5 第一
階段
總和 24 100.0 第二 階段
總和 24 100.0
表4-3-32
由上表可知，有22人選擇「是」（91.7%），2人選擇「否」（8.3%），代表 一邊打字一邊聽音，會讓大部份的學童覺得更容易記住字音。
第四節 研究結果與討論
由前三節的統計分析結果，可得到以下結論：
一.字母拼讀學習成就測驗分析結果 1. 認字測驗分析結果
（1） 全班在電腦輔助教學後和傳統字母拼讀教學後的認字成績具有顯著的 差異。
（2） 低學習成就組在兩個階段的認字成績具有顯著的差異，且電腦輔助教學
（2） 低學習成就組在兩個階段的認字成績具有顯著的差異，且電腦輔助教學