字母拼讀法

本節將從字母拼讀法的定義談起，接著再探討字母拼讀法的功用，最後再進 一步說明字母拼讀法的常用教學方法。

一.字母拼讀法的定義

Phonics 的譯名有字母拼讀、自然發音、見字識音等，其正式譯名為民國 86 學年度國立編譯館英語課本中所使用的「字母拼讀法」（陳淳麗，1999）。

由於英語是一種拼音式的語言，所以英文字的發音和組成的字母有對應關係

（葉杏珠，2007），每個字母都有字母名（letter name）及字母音（letter sound）， 例如字母 b 的字母名為/bi/，但當 b 出現在 bat 這個字時，b 的字母音為/b/，

字母拼讀法正是專門研究英文拼字與字母音之間對應關係的知識，也就是英文拼

音與發音的規則（依筱雯，1997）。它是有關書寫型式的字母符號與其所對應的 口語英文音素之間的關係（Rubin, 1993；Graves, Juel & Graves,1998）。

字母拼讀法將英文的讀音及書寫符號產生了聯結，對於具備英語口語基礎的 學習者而言，這意謂者他將可以藉由字母拼讀法開始寫作及認字；同樣的，對於 僅能閱讀卻仍無法開口說英文的學習者而言，也可透過字母拼讀法規則讀出字 音，成為口語溝通的基礎。

二.字母拼讀法的功用

九年一貫英語課程綱要（2008）中指出字母拼讀教學後應具備的兩大相關能 力為見字讀音和聽音拼字，見字讀音是將字母或字母組合轉換成口語的讀音，透 過字母拼讀法，學生將可以讀出已學過的單字，而對於未學過的單字，也可作為 推測讀音的參考（朱惠美，2001）；聽音拼字則是將口語的讀音轉換成字母，字 母拼讀法幫助小朋友把語音解碼，變成拼字型態（葉杏珠，2007）。字母拼讀法 除了可以藉由字母的聲音（sound）和字母（letter）之間的關係來幫助學生看 字讀音、聽音拼字（依筱雯，1998）外，又可延伸應用於其它英語相關能力，例 如認字（Chen，2009），當學生利用字母拼讀法讀出字音，然後將讀音與其口語 上己學過的字產生聯結與意義，就可達到認字的效果，字母拼讀規則可以幫助學 童迅速的認出熟悉的字（Armbruster & Osborn, 2003），亦有助於閱讀能力的 培養(Lin，2009)。

在英語系國家，字母拼讀法常被應用在閱讀教學領域（王啟琳，2001），學 生開始學習書面文字前，已具備口語會話能力，在小學一年級時，就已經能理解 大約 2 萬個口語詞彙（Hiskes,2011），因此能藉著學習將書面文字唸出聲音來，

而進一步將讀音和原本已知的意義連結起來，學會認字及閱讀。對於閱讀有困難 的學童而言，閱讀過程中最大的障礙是將讀音與文字對應（O'Connor, R.

E.,2007），若學童無法將字母與字音聯結，閱讀能力的發展就會受阻。除了影

響閱讀能力的培養外，Diao（2002）指出字母拼讀法也可以幫助學生寫作

（writing）及拼字（spelling）。

在台灣，學生在學習英語之前，沒有英語的口語會話能力，因此不具備語 法及口語詞彙的相關知識 （Fromkin ＆ Rodman, 1993），也缺乏語音、語形的 輸入（黃自來，1999；鍾榮富，1999；Hsieh, 2002），字母拼讀法教學並無法 讓學生將語音轉換成語意，增進對文章意義的理解（陳冠宜，2006），然而字母 拼讀法在台灣仍被廣為應用於英語的學習，許多台灣的研究者將字母拼讀法視為 發音教學（依筱雯，1996；謝欽舜，1997；鍾榮富，1999；陳淳麗，1999；Lin, 2001；Hsieh, 2001；Hsieh, 2002；Kuo, 2003），謝欽舜（1997）指出以字母 拼讀法作為「發音啟蒙」，可以讓學生建立語音與文字之間的相互關係，培養學 生的音感，和字與音之間的轉換能力。藉由字母拼讀法，讀者無須參考音標（例 如台灣俗稱的 KK 音標），就能組織一個字的拼字型態，並且試著預測它的發音

（賴文婷，2002），當學生能掌控發音並讀出字音時，就有助於寫下單字、句子、

甚至全文（陳淑嬌，2001）。除此之外，字母拼讀法亦可促進英文單字記憶的能 力（沈秀娟，1993；林玲吟，1999；洪阿滿，2004），當進入英語學習的讀寫的 階段時，學生就能因此而受惠。

綜上所述，在台灣字母拼讀法對於閱讀方面的學習效果雖不若英語系國家學 生的學習效果來得那麼直接，但在培養孩子見字讀音、聽音拼字、認字、發音、

記憶單字，甚至於寫作的能力上都是有助益的。

三.字母拼讀法的教學方法 1. 一般教學原則

Stahl, Duffy-Hester & Dougherty （1998） 認為在字母拼讀法的教學過 程中，應注意以下幾項原則：

（2） 不強迫學生死背發音規則。

（3） 以學生為中心的教學。

（4） 避免讓學生感到無聊。

（5） 營造輕鬆愉快的學習環境，讓學生自然將字母拼讀知識內化，使其達到 自動辨認與解析單字的學習效果。

Blevins （2006） 認為字母拼讀法教學要注意邏輯順序，且應從學生已知 的部份開始教，每次教學的份量不宜過多，教學時要能夠聚焦，在教導字音對應 關係時要清楚明確，並要常常幫學生複習已學過的部份。

2. 字母拼讀常用的教學法

目前主要的字母拼讀的教學法有合成法（synthetic approach） 、分析法

（analytic approach）（Blevins,2006），和類推法 （analogic approach）

（Cunningham,2009）。

Blevins（2006）指出合成法（synthetic approach）是一種直接 （direct）

而明確 （explicit）的字母拼讀教學法，係依據自下而上（bottom-up）的學習 模式進行，亦即學童先學會字母，然後是單字，最後為文章，其教學順序大致如 下：

1.字母名 （letter name）

2.字母音（letter sound）

3.音素組字原則

4.在文章中進行生字的音素組合練習

合成法先教個別音素，再教導學生將這些音素組合成字音（Reid, 2011;

Callander & Nahmad-Williams, 2011），這種直接、明確、系統化的教學法對 於閱讀能力的培養具有成效 （Adams, 1990；Johnston & Watson, 2006），許多 支持合成法的學者認為合成法的學習成效佳（Chall, 1967；1983；Blumenfeld,

1983；Stahl ＆ Miller, 1989；Adams,1990；Blevins, 2006），它不但可以促 進字母與字音聯結的學習，並有助於音素覺識的培養（Johnston & Watson, 2006），

但也有學者認為合成法會扭曲個別子音的發音 （Gunning, 1996）。

分析法是一種間接 （indirect）、暗示 （implicit） 的教學法，也被稱 為「發現教學法」 （discovery method）。此種教學法是讓學生自己從單字中 推導出（deduce） 出讀音和拼字間的對應關係，其教學順序大致如下（Blevins, 2006）：

1. 列舉含有共同發音要素（phonic element）的單字，例如，在黑板上寫下 sat、

send、sun 等以/s/為字首音的字。

2. 要求學生檢視這些字，並找出這些字是否具有相類的音。

3. 發現相同的音後，接著討論聲音與拼字間的關係。

4. 最後學生口頭歸納聲音和拼字間的關係，例如，字母 s 代表了/s/的聲音。

分析法先教完整的字音，再從字音中學習辨識音素（Callander &

Nahmad-Williams, 2011），Gunning（1996）指出分析法不會扭曲個別子音的發 音，Blevins（2006）認為由學童自已發現發音的規則，較易內化，但這種方法 只對有能力切割單字語音的學習者有效，對於不具備音素覺識能力或有閱讀障礙 的孩子則不適用。

另一種常見的字母拼讀教學法為 Cunningham（2009）所倡導的類推法

（analogic approach），也稱為首音-尾韻 （onset-rime） 教學法，它以學生 學過的單字為基礎，分析出其拼字型態（pattern）後，再運用已知的拼字型態，

類推至其它生字，將新單字解碼，例如，當學生學會了拼讀單字 cat 時，也就可 以學會拼讀 bat、rat、hat、sat 等其它具有相同韻腳的字。

Fry（1998）認為透過類推法，學生可以經由組合首音 （onset） 和尾韻

（rime） 很容易地學得新單字，也得到成就感；對學生而言，組合首音、尾韻

的拼讀方式也會比組合音素的拼讀方式更容易（Weaver, 2002）。Lin (2009)的 研究也發現此教學法能幫助學童們很快的回想起曾經學過的內容。此種以首音、

尾韻為主之字母拼讀教學在促進拼字能力上有其效果（Liao, 2011）。

除了以上三種常見的字母拼讀教學法外，其它尚有分析-合成式教學法

(implicit-explicit phonics)和嵌入式教學法（embedded phonics）（McCune &

Alexander, 2011）等，無論採用何種教學法進行字母拼讀法的學習，其目的都 為了讓學習者可以清楚掌握字形與字音間的對應關係，不過林葉真（2002）認為 當學習者尚未意會單字是由音段及音素組成時，就要求他們用字母拼讀法拼出單 字是不太容易的。而欲建立學習者對於字音的敏感度，可以透過聲韻覺識能力的 培養來進行，以下針對聲韻覺識說明之。