電腦輔助教學

近年來科技發展快速，電腦的功能愈加強大，在教育方面的應用也更廣泛，

高豫（1996）指出電腦輔助教學幾乎可以用於國小所有的科目，特別在語言教學、

數學及自然科學有特別顯著成效，本節特別針對電腦輔助教學進行探討。

一.電腦輔助教學的定義

電腦輔助教學（Computer-Assisted Instruction，簡稱 CAI）是一種設計用 來協助教導相關主題資訊或技巧的課程軟體（Roblyer,2003）。它是可以提供學 生充分學習資源的工具之一，目前已有相當多的大學將電腦輔助教學系統作為學 生學習基礎學科知識的主要管道（謝文雄，2007）。邱欽融（2001）指出電腦輔 助教學係指運用電腦之交談與互動模式的功能來引介教材，以提供個別化教育之 一種教學環境，此種教學環境必須能表現出交談式與互動式之功能。王世全

（2000）認為電腦輔助教學是利用電腦相關科技來設計一套教學或學習的材料，

用以協助教學者從事教學，或由學習者自行操作學習，使學生按照自己的能力和 進度學習，並藉由電腦多媒體與立即回饋等特性，在人機互動中，增強學習者學 習成效的一種教學方式。

設計良好的電腦輔助學習軟體可為學生及教師節省時間、提昇學習成效，並 具有回饋的機制，達到良好的互動，可使學習者對於學習產生正向的態度及高度 的期望，有助於獨立的學習（蔡子安，2000）。綜合學者們的研究，電腦輔助學 習與有以下幾項特點（張雅雯，1990；游惠美，1997；張添洲，2000；霍秉坤，

2004；張新仁，2001）：

（一）立即的回饋

（二）個別化學習

（三）延續課堂教學

（四）重複使用

（五）提高學習興趣

（六）用途廣泛

（七）學習者可以自訂進度

（八）增加學習信心

（九）互動式的學習

（十）不受時空限制

（十一）減少教學時間、提升教學品質

（十二）可進行模擬實驗

（十三）客觀的評量

綜上所述，電腦輔助教學打破時間與空間限制，可應用在極廣的範圍，其互 動式及個別化的特點可以協助學生在課堂內外的時間更有彈性及效率的學習與 評量，並能夠提升學習信心及興趣，是目前很受青睞的教學法之一。

電腦輔助教學依其表現方式可大致有八種類型（洪榮昭、劉明洲，1997；許 健哲，2002；張雅雯，2000；Jonassen, 2000；Alessi & Trollip,1991；王文 琦，2000；何書瑩，2001；吳鐵雄，1992；粘金熙，2002；Shelly,Gunter & Gunter, 2012）：

（一） 練習式（Drill and Practice）

（二） 教導式（Tutorial）

（三） 遊戲式（Instructional Game）

（四） 模擬式（Simulation）

（五） 智慧型教導系統（Intelligent Tutoring Systems）

（六） 測驗式（tests）

（七）對談式（Dialog）

（八）問題解決式（Problem Solving）

其中，練習式（drill）的 CAI 軟體能提供學習者反覆練習的機會，以達到 增強記憶及學習保留的效果，並將知識內化，因此常被使用在高記憶性、必須急 速回想或分類不同事物的練習活動上，例如英文單字練習、數學加減乘除運算與 交通號誌的認識等（洪于婷，2004）。

而遊戲式（games）電腦教學軟體除了具備練習式軟體反覆學習的特點，更 以遊戲的方式展現教學內容，能提升學習者學習的意願（Alessi & Trollip, 1991），引起學童的學習動機後，將使學習目標更容易達成。

二.遊戲式電腦輔助教學

遊戲是兒童生活的重心，也是引導兒童學習的良好途徑（王立行，1995）。

遊戲不受約束及強制，對兒童而言，是最快樂的活動（駱金木，1991）。在玩遊 戲的過程中，除了娛樂之外，亦能幫助學童發展思考能力（Seonju, K.，2002），

也提升學習動機、興趣、集中力與專注力（廖惠鈞，2005）。

不過，遊戲本身雖能夠引起學習動機，但並非學習的重心，遊戲式教學應依 據學習目標設計故事的情境與技巧，建立清楚的遊戲規則、吸引人的情境，設定 各階段練習目標與難易度適中的活動，以增強所學（陳建文，2000）。透過遊戲，

學習變成一件令人期待的事。

教育性的電腦遊戲就是結合遊戲理論與電腦輔助教學技術，並以學習為目的 所設計的電腦遊戲（王立行，1995）。遊戲式的教學軟體應用在教育訓練的目的 有三項（Garris, Ahlers & Driskell,2002）：

1. 將傳統教育的學習方式轉換成為以學習者為中心。

2. 遊戲式的教學軟體在補救教學與某些複雜主題的教學上有其成效。

3. 遊戲式的教學軟體可吸引學習者專注於其中。

遊戲式的教學軟體能達到教學效果如下（李偉旭，1999；涂維妮，2002）：

1. 主動學習：在遊戲的過程中，學生可以培養主動探索與實驗的態度。

2. 提高學習動機：遊戲的趣味性能吸引人參與，可以將枯燥的上課內容變得生 動有趣。

3. 個別化的學習和體驗知識：透過電腦遊戲來學習，學生可以依照自己的能力 與學習狀況調整步調。

4. 減輕學習壓力：傳統的課程、作業與測驗都會對學生造成壓力，以電腦遊戲 進行教學，可以讓學生輕鬆的學習，在遊戲中即使回答錯誤，造成主角死亡，

也僅是遊戲結束而已，不會造成現實生活中的沉重壓力。

5. 創造性思考與學習：電腦遊戲中的視覺刺激與遊戲過程中的創造性都有助於 學習。

6. 補救教學：遊戲式的教學軟體可應用於課後補救教學，有助於提升低學習成 就學生的學習動機。

上述遊戲式電腦輔助教學軟體的特點，對於目前國小英語教學所面臨的困 境，諸如因程度落差大導致學習動機與信心不足，或是班級人數過多，缺乏個別 化學習機會，以及教學時數不足等問題，正可以提供相對應的解決之道，國內外 許多研究證實，適當地運用資訊科技可增進學生的學習動機和學習成就（李美 誼，2005；張瓊月，2006；Mcmillian-Culp, Hawkins, & Honey,1999；Chan, 2009；

Barani, 2011）。美國政府也曾根據 250 餘項研究結果，得到一個結論：「一個 在資訊科技輔助學習環境下學習的學生，其學習時間可節省 25%」（壽大衛，

2001）。因此本研究擬以遊戲式電腦輔助教學策略輔助國小四年級學童字母拼讀 的學習，期望能為學童的英語發音、聽說能力、拼寫及閱讀等奠定良好的基礎。