研究背景與動機

本研究旨在探討遊戲式語音打字教學策略對四年級學童英語字母拼讀學習 之成效。本章共分為三節，第一節研究背景與動機；第二節研究目的與問題；第 三節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

在資訊科技發達與社會經濟快速變遷的二十一世紀，英語是全世界共通的語 言，精熟英語成為提升國際競爭力與晉升國際舞台之必備條件，英語不僅是國際 經貿往來的重要工具，也是全球學術傳播的利器(李美誼, 2004），因此各國政 府無不傾力於英語教育的推動。

教育部（2008）九年一貫英語課程綱要中明訂國小三、四年級的啟蒙階段強 調聽、說的學習，以奠定良好的英語口語溝通基礎；發音教學由「字母拼讀法」

（phonics）入門，讓學生熟悉字母與發音的對應關係，並能主動看字讀音及聽 音拼字，並在閱讀時儘量使用字母拼讀法的規則嘗試拼讀或認字。由此可見，看 字讀音及聽音拼字能力的培養是字母拼讀法的主要教學目標，它所影響的不只是 發音，還與閱讀時單字的拼讀及認字能力都有關。

字母拼讀法即英文字母與讀音之間的對應關係（Crane & Law, 2004），在 英語系國家，學生開始學習書面文字前，已經熟悉相當的口語詞彙，字母拼讀法 協助他們將書面文字轉換為讀音，幫助他們確認未見過的書面詞彙（黃自來，

1999），進而發展獨立閱讀文章（text）的能力。由於台灣的母語並非英語，字 母拼讀法常被應用於發音教學，教導學習者利用字母與讀音之間的關係讀出英語

字彙（賴文婷, 2003）；除了協助發音教學外，許多研究也發現字母拼讀法對於 認讀、拼字及聲韻覺識都有相當的助益（許婉琳，2008；林芳憶，2009；Lee,2011）。

雖然字母拼讀法是台灣學生學習英語看字讀音及聽音拼字的重要法則，但仍 有許多人看得懂單字卻讀不出字音（鄭茹蓉，2008），除了課堂上的練習外，大 多數學生下課後少有機會使用英語（劉國雄，2010），造成學習成效不彰，此外，

許多外在因素例如程度落差、班級人數、上課時數等問題，也都影響英語學習的 整體成效。

自民國九十年台灣實施國小英語教育以來，同班級內的學童英語能力落差太 大一直是個棘手的問題（林政逸，2004；吳雲美，2004），程度的落差不僅造成 老師教學的困擾，也使英語學習狀況不佳的學生自信心低落（張武昌，2006），

影響他們的學習動機與信心。

班級人數過多也影響教學成效，大班教學無法顧及每位學生的學習狀況，了 解個別差異，並給予適性教學的輔導（李金玲，蘇綉惠，2009），而老師在教學 負擔很重的情況下也無法分出更多心力給予個別學生特別加強（林富偉，2007），

無法達到個別化的學習。

此外，國小英語課的時數也讓英語學習成效難以彰顯，張武昌（2006）指出 目前大部分國小的英語課程為每週一至兩節，每節上課時數僅四十分鐘，學童在 校接觸英語的時間不多，不但無法顯現學習成效，也徒增家長的焦慮感。江美香

（2005）的研究亦發現有大約五成五的教師覺得國小英語教學時間不足，不易培 養學生學習英語的興趣。

綜上所述，在台灣的英語學習者大多只在學校課堂中練習，加上課堂學習時 數不夠，接觸的語料太少，而生活中又沒有太多聽、說英語的機會，種種因素都 成為英語學習面臨的不利條件。

針對上述問題，電腦輔助教學是目前十分受到重視的解決方法之一，現今社 會隨著電腦科技發展，教師教學與學生學習的方式朝多元化的方向發展，使用電 腦輔助英語教學成為現今的趨勢（楊詠婷，2010），許多研究者都發現電腦輔助 教學提升英文學習有實際成效（Chen,Belkada & Okamoto, 2004；Gould, 2003；

陳美彣，2006）。電腦輔助教學中的個人化學習機制能讓學生依自己的狀況調整 學習步調，也能針對個人弱項加強練習，提升學習效率（Goh, 2000），達到個 人化的學習，減少程度落差問題。

電腦輔助教學依其表現方式可大致有八種類型，包含練習式（Drill and Practice）、教導式（Tutorial）、遊戲式（Instructional Game）、模擬式

（Simulation）、智慧型教導系統（Intelligent Tutoring Systems）、測驗式

（tests）、對談式（Dialog）、問題解決式（Problem Solving）等（洪榮昭、

劉明洲，1997；許健哲，2002；張雅雯，2000；Jonassen, 2000；王文琦，2000；

何書瑩，2001；粘金熙，2002），其中，練習式（drill）的電腦輔助教學軟體 可以提供學習者反覆練習的機會，達到增強記憶及學習保留的效果，有助於知識 內化，主要使用在高記憶性、必須急速回想或分類不同事物的練習活動上，常被 應用在語文相關的學習（洪于婷，2004）；而遊戲式（games）軟體除了有練習 式軟體的特點，更加入了挑戰性與娛樂性等元素，能吸引學習者更深入的學習與 記憶，有趣的教材內容與活潑的學習環境都能提升學習動機，使學生產生積極的 學習態度，在學習過程中獲得成就感與認知層次的提升，進一步達成教學目標，

提升學習成效（楊詠婷，2010）。

本研究擬建置一套遊戲式電腦教學軟體，協助四年級學童學習及熟練字母拼 讀規則，並以電腦遊戲引起學童的學習動機，提升字母拼讀學習效益，另外此電 腦教學軟體也可以結合四年級電腦課必修的英文打字課程（教育部，2008），希

望能將校園英語學習的時間延伸至電腦的打字教程中，無形中增加學童在學校接 觸英語的機會。

本電腦輔助教學軟體之字母拼讀法教學順序係依據 Blevins（2006）提到的 合成法（synthetic approach），採由下而上（bottom-up）的模式，先進行字 母名（letter name）與字母音（letter sound）對應關係的教學，再進入音素 組字原則的學習主題，此階段也結合 Cunningham（2009）倡導之類推法（analogic approach），即以常用尾韻（rime）之關鍵字（例如：pig）讓受測者練習，再 帶入其他同韻的新字（例如，dig, wig），引導學生能透過已學過的字與拼字模 式，能培養類推出新字發音的能力。此外，本軟體採用的訓練方法依據聲韻覺識

（phonological awareness）的音素辨識、音素組合（blend）與音素切割（segment）

作業（Adams，1990），培養學童見字讀音和聽音拼字的能力，期望國小學童在 學校電腦課學習英文打字時，也同時熟悉英語字母拼讀的技巧，無形中增加字母 拼讀練習的時間與機會，提升國小學童英語字母拼讀之學習效益。