第一章 緒論
第一節 問題背景
本章共分為七節：第一節闡述問題背景；第二節說明研究目的；第三節擬定 研究問題；第四節說明研究假設；第五節詳述名詞界定；第六節訂定研究範圍與 限制；第七節陳述研究的重要性。
第一節 問題背景
體育教學一直是校園中展現學生活力、團隊競爭、激發運動潛能的主要課 程，由於該課程屬於開放式教學，不侷限於教室、書本，與一般學科教學不同，
它能讓學生充分享受體育教學的運動樂趣與運動技能認知（向薇潔、張博能，
2004）。洪嘉文（2003）提出「學校體育」的目的在養成學生終身運動習慣，增 進學生積極參與運動，享受運動的樂趣，進而提高學生生命的品質。因此，體育 教學並非運動訓練，學生不需強調擁有高難度的運動技巧，而是期望學生從學習 過程中感受參與體育的樂趣，藉由肢體的活動提升個人運動能力，進而培養健全 良好的心態。體育的成效不僅影響學生日後是否繼續從事運動，更影響著社會大 眾體育教學的評價，無論從教育的觀點或身為體育教師的立場，「有效體育教學」
均是專業實踐的終極目標（陳春蓮，2003）。因此，如何有效的提高體育的學習 效果，為本研究動機之ㄧ。
體育教學是由教師、教材、教法（學習集團）、學生、學習計畫、教學目標、
場地設備、學習活動等八種要素構成（葉憲清，1994）。而其中又以教師要素最 為重要（吳萬福，1989）；教師透過良好的課程規劃、教材選擇與教學方法來滿 足學生不同的需求，培養學生成為成功的學習者（教育部，2008）。教師教學效 能的表現是一種專業知能的發揮，體育教師的有效教學行為，應是教學之前能掌
握有利於教學的各種因素，做出周詳的教學計畫，且將專業知能充分有效的發 揮，針對教學情境能做出審慎的行動，並且能判斷檢視行動的後果（蔡貞雄，
2000）。但教師受個人特質的先天限制，而有效教學的相關因素尚包括了目標、
教材與教法、行政、環境、設備及教學評鑑等項目（黃月嬋，1998）。教學活動 中除教師因素外，影響教學效能最大者，當為教學法（王宗進，1999）。由此可 知，教師在教學中扮演了極重要的角色，所選擇之教學法更是左右課程的成功與 否的關鍵因素。Mosston 自 1966 前首次公開發表「體育教學（Teaching Physical Education）」中的教學光譜後，即潛心研究並擴張教學光譜中的教學形式與功能，
期使體育教學能迎合不同的教學目標、教材內容、及學生的個人需求。該光譜創 立迄今已三十多年，由原先的八種體育教學形式，經過多年的研究，至今已發展 出十一種教學形式，是一種可根據實際來應用的理論（周宏室，2005）。而其中 的互惠式（C）教學形式，是強調以教師、動作者與觀察者三元素組成的教學型 態，教師將回饋的決定交至學生身上，是一種以學生為主，教師為輔的教學形式，
學生在學習的過程中，亦是動作學習者也同時為指導回饋者，在「教」與「學」
的角色轉換當中，達到最大的學習效果；而包含式（E）教學形式則強調讓學生 在學習的過程中，享有充分決定的選擇權，學習者能從適合自己的學習動作享受 成功的愉悅，在高度的自我肯定下將引起更大的學習效果；由此可見，在兩種教 學形式的學習過程中，學生扮演的角色有所不同，在學習效果上是否會有顯著的 差異情形，是本研究動機之二。
在 1993 年九月所公佈的國小體育科課程標準中，特別重視民俗體育，故扯 鈴也列為體育課實施的內容之一（王建台，1998）。扯鈴運動之所以值得推展的 原因歸納如下：1.是童玩遊戲又是體育運動；2.易學、好玩、花樣繁多、耐人尋 味；3.具創造性與展延性、容易滿足成就感；4.不受經費、時間、空間、場地及 人數限制；5.適合男女老少；6.有利提昇反應靈敏和動作協調能力；7.是結合舞 蹈、技藝、體能的活動；8.符合國小兒童興趣及教師訓練利益 （梁炎泉，2000；
李坤展，2002；戴佩琪，2006；于新，2007）。由此可知，扯鈴運動兼具運動、
娛樂、表演性質，且屬於個人技巧動作，所以不受團體性運動的人數所限制，於 個人技巧純熟後，又可搭配雙人或三人以上團體的遊戲，是一項可適應學生的個 別性差異，且顧及社會化發展的運動。扯鈴為我國的民俗傳統技藝之ㄧ，在教學 方法上以往也多採用以老師為主的傳統教學形式，且在扯鈴教學上的研究較甚 少，因此本研究期望透過 Mosston 教學光譜中的互惠式與包含式教學形式，以扯 鈴的基本技巧動作為教學內容，來探討其在扯鈴教學上之學習成效，期望能提供 給學校實施扯鈴教學及日後相關教學研究上一些參考，此為本研究動機三。
國小高年級學生充滿精力，男女生皆熱衷嘗詴活動，期待學到各種運動，由 成功經驗、身體型態等因素開始選擇他們喜歡的運動類型，女童在生理發展上比 男生快一年，且此時期開始發展分歧的興趣（許義雄，2000）。另外，在運動表 現相較之下，男生在爆發力運動上的學習成效多優於女生，但女生則在穩定表現 性的運動上表現較為突出。而扯鈴是一種結合時間、空間、力量、方向及動作協 調之運動，同也是一種童玩遊戲，不論男女老少皆適合從事此項運動，因此在不 同的教學形式及教學項目下，不同性別其教學成效是否會有所差異？此為本研究 動機四。