根據世界衛生組織World Health Organization（WHO）所進行的一 項調查研究發現，針對全球20個國家，在18到65歲的人口中，台灣將近 40%的民眾運動量不足，遠高於國際平均值的2倍（曾慧青，2009）。再 根據行政院體育委會員（2008）新近調查結果發現，台灣13歲以上有 80.3%民眾表示平常有運動，但規律運動人口比例只有24.2%。教育部 體育司（2008）調查報告發現，高中學生運動三天以上有35.8%，大致 上呈現學級愈高比例愈低的情形。另外也發現高中學生規律運動每次達 30分鐘以上者的比例為40.1%，可見一般高中以上學生不到一半的學生 有足夠的運動時間。
再就國內的學校體育課程實施情形來看，過去張兆煒（2000）的研 究也顯示，國小體育教學有許多限制，級任教師教體育課程，發生任教 能力不足現象使得教學內容單調，因為缺乏體育科專任教師以及體育教 學環境設施的限制，使教師在體育教學產生一些困擾。國中的體育課程 教學也很不正常，學校重視升學，偶爾利用體育課程上其他學科，剝奪
學生上體育課程的權利，導致學生亦不重視體育課程，但至少體育課程 還是有一定的節數。到了高中職，學校因發展特色需要，不依照教育部 課程規定高中體育課必修或選修，而使得體育課程教學不正常，學生經 常不選修體育課程。因此學生都無法正常的上體育課程，學生很難在體 育課程培養對於運動的興趣。
由以上我國國小至大學各學級學生的運動頻度偏低的情形，加上學 校體育課程實施未受足夠的重視，學校體育課程似乎升上國中後就開始 被忽略，到了高中階段學生的運動時間更為缺少，學校體育課程未能受 到學生的青睞。因此我國體育運動有再加強的空間，而要落實全民重視 體育運動，最好及最基本的方法就是由學校體育課程來著手。
體育課程的主角是學生，老師運用各種設備、器材、場地來引起學 生的興趣以進行教學。也透過體育課程的選修來增進對運動喜愛，期能 養成終身運動的習慣。在教學設計上除了體育老師認真教學、注意運動 安全外，學生的學習成效也相當重要，體育教師要有效使用各種教學資 源來安排教學，教學也要正常化，讓學生們都喜歡上體育課程。
體育教師應充分掌握學習者的動向，才能提升其體育課程學習動 機，落實體育課程教學。因此，藉由體育課程學習態度與學習滿意度的 調查來了解學生的學習狀況，以提升學生的學習興趣，使學生養成運動 習慣，是本研究最主要的動機。而台東縣原住民國中小學生所占比率為 37.2%，為全國縣市中最高，且高出全國原住民國中小學生平均比率 2.9%很多（教育部，2009a，2009b），以及有些高中學校原住民學生比 率甚至過半；而且學業成績在全國各縣市中最低（陳淑麗、熊同鑫，
2007）。升上高中職後，學業成績可能也依舊不理想，因此體育也成為 許多學生努力的項目，特別是原住民學生，而許多學校也很重視體育的 發展，因此探究學生對於學校所排定的體育課程的學習態度與學習滿意
度的看法為何？就非常值得探討。
過去關於體育課程的學習態度與學習滿意度的研究就性別而言，許 多研究發現國小、國中甚至大專女生的體育課程的學習態度與滿意度的 平均得分並不高（王正通，2005；李慶泰，2001；卓旻怡，1999；林秋 坪，2004；洪正倫，2006；陳昭宇，2003；陳俊安，2005；黃崇豪，2005；
曾冠諦，2007；詹益森，2006；劉明川，2001；廖政訓，2000；賴錦堂，
2004；賴欣怡，2007；賴欣怡，2007），但是高中男生的體育課程學習 滿意度的平均得分反而比較低（陳金梅、侯淑玲、郭明珍，2008；劉海 鵬，2002）。
就年級而言，國小、國中低年級學生的體育課程學習態度與滿意度 的平均得分都比高年級還低（李慶泰，2001；曾冠諦，2007）。但是值 得注意的是年級在高中學生的體育課程學習滿意度的表現在並沒有一 致性。再就學校所在地區而言，國小、國中都是都市地區學生的體育課 程學習態度與滿意度的平均得分較低（卓旻怡，1999；陳進祿，2001）。
然而，都市地區高中學生的體育課程學習滿意度得分反而較高（黃美 蓉，2002），因此，就過去的研究看來，高中的體育課程學習態度與學 習滿意度顯然不太一致。再則，以上這些研究地區都是西部的學校，然 而就台東地區來說學生對於體育課程的學習態度與學習滿意度的看法 是如何？則值得進一步研究。
所以，本研究旨在探討台東縣綜合高中學生體育課程學習態度與學 習滿意度的看法。瞭解目前台東縣綜合高中學生體育課程學習態度的情 形與學習滿意度的情形，以及體育課程學習態度與滿意度的相關情形，
以提供相關單位參酌。