臺東縣綜合高中學生體育課程學習態度與學習滿意度研究

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國立臺東大學體育學系碩士學位論文

指導教授：洪煌佳博士

臺東縣綜合高中學生體育課程學習態度與學習滿意度研究

研究生：王偉仁

中華民國九十八年十二月

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謝辭

論文的完成是人生學習的一個段落，在這個階段除了學業的進步，做人做事方面也成長了許多。首先要感謝指導教授洪煌佳博士對論文全心全力的指導，讓論文最後得以完成。回首已成美好回憶，每次研究遇到挫折的時候，洪教授總會以鼓勵的口語要我多用心去解決問題，使論文寫作更加嚴謹，研究最後得以順利完成。而教授引導我進入研究的殿堂，不只研究方面有所進展，在個人的教學理念也因與教授相處中獲得很大的啟發。

再來要感謝口試委員徐耀輝教授與金敏玲教授在論文審查期間悉心的審閱，對於這篇論文提出很多珍貴的評析與建議，讓本論文內容更加完善。本論文計畫的提出也感謝美伶、容賢、芬華、雯彥、芯羽等同學與學妹的幫忙。另外問卷發放與回收也感謝台東縣各綜合高中老師的協助。

在職進修期間，感謝關山工商、成功商水兩所本人服務的學校給予排課的幫忙及替本人代導師的諸位教師的協助。

此外感謝楊賀凱老師、鄭國政老師、湯谷明女士、李佩環老師與巫佳容老師的鼓勵與協助，有妳們的幫忙使得這段研究的歷程不會有孤軍奮鬥的孤單。

由於研究的進行，家中大小事情無法盡心盡力照顧，甚感愧疚，

另外是許多好友的陪伴讓我不孤單，時間過的真快論文完成了，小孩也上國中了，又是另一個新學習的開始，也是一段新人生旅程的開始，

論文已成讓我感動，真的要感謝諸位的幫忙，謝謝你們大家。

王偉仁謹誌於台東 2010 年 1 月

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台東縣綜合高中學生體育課程學習態度與學習滿意度研究

摘要

本研究目的在瞭解台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度與學習滿意度的現況，選定台東縣6 所高中的在學學生採分層比例隨機叢集抽樣方式，獲得有效問卷 1,104 份問卷。研究工具以「台東縣綜合高中學生體育課程學習態度與學習滿意度研究問卷」為主要工具，資料分析採用描述性統計、獨立樣本ｔ考驗、單因子變異數分析和典型相關等統計方法進行資料處理。研究結論為：一、三年級男生，且鄉鎮地區學校學生體育課程學習態度表現較佳。二、三年級男生的學生體育課程學習滿意度表現較佳。三、學生體育課程學習態度與體育課程學習滿意度呈現正相關。

關鍵詞：綜合高中、學習態度、學習滿意度

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A Study on Learning Attitude and Satisfaction of Comprehensive High School Students in Taitung County

Abstract

The purpose of the study was to understand the phenomenon of students’ learning attitude and satisfaction toward P.E. classes in Taitung’s comprehensive high schools. Six high schools in Taitung County were colleted by the proportional stratified cluster sampling, and 1,104 valid questionnaires were done. The questionnaires both of the learning attitude and satisfaction toward P.E. classes of comprehensive high school students in Taitung County. The data were analyzed with descriptive statistics, independent t-test, one-way ANOVA and canonical correlation. The conclusions as follows:

1. Boys score better in learning attitude in P.E. classes. Freshmen and the third-graders perform better in the cognitive domain. Besides, students in the countries do better in the affective domain. The third-grader and students from the countryside outperform in the behavior intention domain and the integral domain.

2. The third-graders and boys are more satisfied with teacher’s instruction in P.E. classes. They also perform better in interpersonal and the

integral domains. In addition, students at schools with more than twenty four classes and those in the cities are more satisfied with the instruction of P.E. teachers. As for the equipment, boys and students at schools whose classes are less than fifteen score higher.

3. Learning attitude is in proportion to the satisfaction in P.E. classes, especially the cognitive domain and learning satisfaction, cognitive, behavior intention and affective domain as well as teachers’ instruction are in high correlation.

Keywords: comprehensive high schools, learning attitude, learning satisfaction

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目次

謝誌...……….…..I 摘要... II 目次... III 圖次...IV 表次... .V

第壹章緒論... 1

第一節問題背景... 1

第二節研究目的... 4

第三節研究問題... 4

第四節研究假設... 4

第五節名詞解釋... 5

第六節研究範圍與限制 ... 6

第七節研究的重要性... 8

第貳章文獻探討... 9

第一節台東地區綜合高中體育課程實施現況 ... 9

第二節體育課程與學習態度的相關研究 ... 18

第三節滿意度概念與體育課程學習滿意度的相關研究... 31

第參章研究方法... 42

第一節研究架構... 42

第二節研究對象... 44

第三節研究工具... 46

第四節研究程序... 60

第五節資料處理... 61

第肆章結果與討論...………...62

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第一節學生體育課程學習態度的結果與討論.…...………...62

第二節學生體育課程學習滿意度的結果與討論.………...70

第三節體育課程學習態度與學習滿意度相關分析與討論.…...79

第伍章結論與建議...………..86

第一節結論...………...86

第二節建議...………...88

參考文獻...92

附錄一綜合高中體育課程教學綱要………..100

附錄二預式問卷………...………...106

附錄三正式問卷………...………...……108

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圖次

圖3-1 研究架構………..42 圖3-2 研究流程………..60 圖4-1 體育課程學習態度與學習滿意度的典型相關結構圖………..81

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表次

表2-1 台東縣綜合高中各學校班級數與人數統計表...10

表2-2 台東縣綜合高中各校體育課程修課學分數統計表... 11

表2-3 台東縣綜合高中各校體育課程修課項目表... 11

表2-4 台東縣綜合高中各校體育師資統計表...12

表2-5 台東縣綜合高中各校特色體育課程表...13

表2-6 台東縣綜合高中各校體育行政、體育教科書選用表...14

表2-7 台東縣綜合高中各校運動社團表 ...15

表2-8 各校校外比賽代表隊、校內的班際比賽活動表...15

表2-9 台東縣綜合高中各學校各校場地設備表...16

表2-10 國內體育課程學習態度相關研究表...24

表2-11 國內體育課程學習滿意度相關研究表 ...34

表3-1 預試樣本分配表... ...44

表3-2 問卷取樣摘要表...45

表3-3 建構內容效度的專家學者及高中體育教師表...48

表3-4 體育課程學習態度量表修改前後對照表...49

表3-5 體育課程學習滿意度量表修改前後對照表...50

表3-6 體育課程學習態度量表預試問卷項目分析摘要表...52

表3-7 體育課程學習態度量表因素分析摘要表...53

表3-8 體育課程學習態度量表信度分析摘要表...55

表3-9 體育課程學習滿意度量表預試問卷項目分析摘要表...56

表3-10 體育課程學習滿意度量表因素分析摘要表...57

表3-11 體育課程學習滿意度量表信度分析摘要表...59

表4-1 問卷樣本結構的描述性統計摘要表...63

表4-2 體育課程學習態度量表平均數分析表...64

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表4-3 不同性別學生體育課程學習態度的差異表...65

表4-4 不同年級學生體育課程學習態度單因子變異數分析表...67

表4-5 不同學校規模學生體育課程學習態度的差異表...68

表4-6 不同地區學生體育課程學習態度的差異表...69

表4-7 體育課程學習滿意度量表平均數分析表...71

表4-8 不同性別學生體育課程學習滿意度的差異表...73

表4-9 不同年級學生體育課程學習滿意度單因子變異數分析表...75

表4-10 不同學校規模學生體育課程學習滿意度的差異表……...77

表4-11 不同地區學生體育課程學習滿意度的差異表...78

表4-12 體育課程學習態度與學習滿意度的典型相關分析表...80

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第壹章緒論

本研究旨在透過對高中學生的調查研究，了解高中學生體育課程學習態度與學習滿意度二者間的關係，進而依據研究結果，提出具體建議，以供教育行政機關、學校團體、教師做為參考的依據。本章包括七節：第一節為問題背景，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為研究假設，第五節為研究範圍與限制，第六節為名詞解釋，第七節為研究重要性；茲將各節分述如下。

第一節問題背景

根據世界衛生組織World Health Organization（WHO）所進行的一項調查研究發現，針對全球20個國家，在18到65歲的人口中，台灣將近 40%的民眾運動量不足，遠高於國際平均值的2倍（曾慧青，2009）。再根據行政院體育委會員（2008）新近調查結果發現，台灣13歲以上有 80.3%民眾表示平常有運動，但規律運動人口比例只有24.2%。教育部體育司（2008）調查報告發現，高中學生運動三天以上有35.8%，大致上呈現學級愈高比例愈低的情形。另外也發現高中學生規律運動每次達 30分鐘以上者的比例為40.1%，可見一般高中以上學生不到一半的學生有足夠的運動時間。

再就國內的學校體育課程實施情形來看，過去張兆煒（2000）的研究也顯示，國小體育教學有許多限制，級任教師教體育課程，發生任教能力不足現象使得教學內容單調，因為缺乏體育科專任教師以及體育教學環境設施的限制，使教師在體育教學產生一些困擾。國中的體育課程教學也很不正常，學校重視升學，偶爾利用體育課程上其他學科，剝奪

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學生上體育課程的權利，導致學生亦不重視體育課程，但至少體育課程還是有一定的節數。到了高中職，學校因發展特色需要，不依照教育部課程規定高中體育課必修或選修，而使得體育課程教學不正常，學生經常不選修體育課程。因此學生都無法正常的上體育課程，學生很難在體育課程培養對於運動的興趣。

由以上我國國小至大學各學級學生的運動頻度偏低的情形，加上學校體育課程實施未受足夠的重視，學校體育課程似乎升上國中後就開始被忽略，到了高中階段學生的運動時間更為缺少，學校體育課程未能受到學生的青睞。因此我國體育運動有再加強的空間，而要落實全民重視體育運動，最好及最基本的方法就是由學校體育課程來著手。

體育課程的主角是學生，老師運用各種設備、器材、場地來引起學生的興趣以進行教學。也透過體育課程的選修來增進對運動喜愛，期能養成終身運動的習慣。在教學設計上除了體育老師認真教學、注意運動安全外，學生的學習成效也相當重要，體育教師要有效使用各種教學資源來安排教學，教學也要正常化，讓學生們都喜歡上體育課程。

體育教師應充分掌握學習者的動向，才能提升其體育課程學習動機，落實體育課程教學。因此，藉由體育課程學習態度與學習滿意度的調查來了解學生的學習狀況，以提升學生的學習興趣，使學生養成運動習慣，是本研究最主要的動機。而台東縣原住民國中小學生所占比率為 37.2%，為全國縣市中最高，且高出全國原住民國中小學生平均比率 2.9%很多（教育部，2009a，2009b），以及有些高中學校原住民學生比率甚至過半；而且學業成績在全國各縣市中最低（陳淑麗、熊同鑫，

2007）。升上高中職後，學業成績可能也依舊不理想，因此體育也成為許多學生努力的項目，特別是原住民學生，而許多學校也很重視體育的發展，因此探究學生對於學校所排定的體育課程的學習態度與學習滿意

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度的看法為何？就非常值得探討。

過去關於體育課程的學習態度與學習滿意度的研究就性別而言，許多研究發現國小、國中甚至大專女生的體育課程的學習態度與滿意度的平均得分並不高（王正通，2005；李慶泰，2001；卓旻怡，1999；林秋坪，2004；洪正倫，2006；陳昭宇，2003；陳俊安，2005；黃崇豪，2005；

曾冠諦，2007；詹益森，2006；劉明川，2001；廖政訓，2000；賴錦堂，

2004；賴欣怡，2007；賴欣怡，2007），但是高中男生的體育課程學習滿意度的平均得分反而比較低（陳金梅、侯淑玲、郭明珍，2008；劉海鵬，2002）。

就年級而言，國小、國中低年級學生的體育課程學習態度與滿意度的平均得分都比高年級還低（李慶泰，2001；曾冠諦，2007）。但是值得注意的是年級在高中學生的體育課程學習滿意度的表現在並沒有一致性。再就學校所在地區而言，國小、國中都是都市地區學生的體育課程學習態度與滿意度的平均得分較低（卓旻怡，1999；陳進祿，2001）。

然而，都市地區高中學生的體育課程學習滿意度得分反而較高（黃美蓉，2002），因此，就過去的研究看來，高中的體育課程學習態度與學習滿意度顯然不太一致。再則，以上這些研究地區都是西部的學校，然而就台東地區來說學生對於體育課程的學習態度與學習滿意度的看法是如何？則值得進一步研究。

所以，本研究旨在探討台東縣綜合高中學生體育課程學習態度與學習滿意度的看法。瞭解目前台東縣綜合高中學生體育課程學習態度的情形與學習滿意度的情形，以及體育課程學習態度與滿意度的相關情形，

以提供相關單位參酌。

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第二節研究目的

本研究擬以台東縣綜合高中學生為對象，深入探討體育課程學習態 度與滿意度的情形，具體研究目的有三項，茲分述如下：

一、瞭解台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度的情形。

二、瞭解台東縣綜合高中學生的體育課程學習滿意度的情形。

三、探討台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度與滿意度的相關情形。

第三節研究問題

基於上述的問題背景和研究目的，本研究擬提出下列三項研究問題以供探討，如下所示：

一、台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度的現況為何？

二、台東縣綜合高中學生的體育課程學習滿意度的現況為何？

三、台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度與滿意度有無相關？

第四節研究假設

基於上述研究問題、研究目的，本研究提出下列之研究假設：

一、不同背景變項的台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度達顯著差異。

二、不同背景變項的台東縣綜合高中學生的體育課程學習滿意度達顯著差異。

三、台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度與滿意度為正相關。

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第五節名詞解釋

本研究相關的名詞解釋包括綜合高中、學習態度、學習滿意度。

一、綜合高中體育課程

綜合高中是一種新的學制。它所強調的特色是「提供學生多樣選擇機會透過課程的選修與試探、協助學生做適切的生涯發展及決定

（教育部，2009）。而綜合高中體育課程，學生在入綜合高中第一年體育課程為必修，第二、三年體育課程再依各校課程發展為必選修或選修，選修依據自己學習能力、興趣選擇體育項目，透過課程選修，

專精自己的體育專長。

二、體育課程學習態度

體育課程學習態度，為學生對體育課程學習時所持有的認知、情感與行為意向的傾向（張春興，2001）。學生個人對體育課程如體育課與體育活動的場地、器材、教師、目標與成就感等反應出積極或消極的評價（楊裕隆，1998），其內容為對體育課程、體育教師、學生本身以及與他人的人際關係等的學習態度，以學習態度量表的得分數多寡作為積極或消極傾向的評價依據（張春秀，2000）。

三、體育課程學習滿意度

體育課程學習滿意度是指學生於體育課程學習過程中，對於整個學習的感覺和滿足，這種感覺和滿足是否能讓學習者感到滿意、愉悅和愉快，以及是否能讓學習者感到需求獲得滿足的感受，這種感覺由學習者對整體學習活動的喜歡程度及滿足（柯淑屏，2003；張毓凌，

2005），其內容為對體育教師教學、環境設備、行政支援以及人際關係等的學習滿意度，以學習態度量表的得分數多寡作為喜歡及滿足程 度的依據。

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第六節研究範圍與限制

本研究的範圍與限制茲說明如下：

一、研究範圍

（一）研究區域

本研究以台東縣綜合高中為研究範圍計有公東高工、台東高中、台東高商、台東女中、關山工商等及成功商水等6 校。

（二）研究對象與問卷施測時間

本研究以 97 學年度註冊就讀於台東縣綜合高中學生一、二、

三年級為研究對象，問卷施測時間為2008 年 12 月 5 日及 2009 年 4 月 1 日。

（三）研究變項

本研究探討的變項，包含以背景變項為自變項，而依變項為體育課程學習態度、學習滿意度等二個變項。

二、研究限制

（一）在研究問卷方面

本研究主要是採用問卷調查法，大部分資料為自陳式的問卷調查，不過由於填答者在作答時會受到個人情緒、對題目的認知及態度等主觀因素的影響，對問卷內容的解釋可能會有所不同或偏差。因此，學生是否據實回答，實非研究者所能掌握，僅能假設填答者都會據實來填答。

（二）在研究樣本方面

本研究以台東縣綜合高中學生為研究對象，故研究結果的推論亦限於台東縣綜合高中學生，研究結果是否可推論至其他地區的學生，則應以謹慎態度。

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（三）在研究變項方面

本研究僅以台東縣綜合高中學生的體育課程學習態度及學習滿意度為主，其它可能與本研究變項產生關係或影響的因素或潛在變項，皆不在本研究的探討範圍內。

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第七節研究的重要性

本研究旨在探討不同背景變項的台東縣綜合高中學生體育課程學 習態度與滿意度的關係，其重要性說明如下：

一、瞭解目前台東縣綜合高中學生體育課程學習態度的情形與學習滿意度的情形，以及體育課程學習態度與滿意度的相關情形。可供教師重視學習態度與滿意度的關係，選擇提升體育課程學習態度、學習滿意度的方案落實體育教學。

二、本研究的結果若能明確證實學習態度與學習滿意度的相關性，有助於相關單位如政府機關、學校行政與體育教師等重視體育課程的教學規劃及安排，並鼓勵教師更加努力提升學生的體育課程學習態度與學習滿意度。

三、期望本研究的結果能提供所有綜合高中學校，特別是台東縣的綜合高中學校，作為規劃學校本位體育課程及實施體育教學的參考。

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第貳章文獻探討

本章主要目的在探討有關體育課程學習態度與體育學習滿意度的理論，同時分析國內相關文獻，作為本研究的理論基礎。本章分為三節：

第一節為台東地區綜合高中體育課程實施現況；第二節為體育課程與學習態度的相關研究；第三節為滿意度概念與體育課程學習滿意度的相關研究。

第一節台東地區綜合高中體育課程實施現況

綜合高中是一種新的學制，它所強調的特色是提供學生多樣選擇機會透過課程的選修與試探、協助學生做適切的生涯發展及決定。事實上所謂的綜合高中，它兼具高中與高職雙重特質，學生在入綜合高中一年後，再依據自己學習成就、能力、興趣選擇高中升學目標、高職升學目標或就業目標，透過課程選修，實現自己理想（教育部，2009）。

台東地區有國立成功商業水產職業學校、國立關山工商、私立公東高工三所學校從八十五學年度起即辦理綜合高中，另外國立台東高中、

國立台東女中及國立台東高商三所學校在八十八學年度加入綜合高中，全國辦理綜合高中比例最高的地區為台東地區（陳司衛，2003）。

學校為了爭取教育經費紛紛辦理綜合高中，雖然各校都是綜合高中但是各校體育課程現況不盡相同，資料來源以各校學生手冊、課程手冊、電話訪談及實地參觀得知，本節分成五個部份，首先分析各校班級數與人數；再分析各校體育課程學習情況，接著分析各校體育課程的行政支援；最後分析各校體育課程活動與各校體育課程教學設備，藉以了解台東縣綜合高中體育課程現況。茲將分述如下：

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一、台東縣綜合高中各校班級數與人數

依教育部中部辦公室統計資料所顯示的學校規模，將學校區分為大型學校（24 班以上）、中型學校（23～16 班）、小型學校（15 班以下），台東縣綜合高中各校班級數與人數如表 2-1 所示。

表2-1 台東縣綜合高中各學校班級數與人數統計表

學校名稱學校規模班級數（全校）人數 1.關山工商大型 24 男：297，女：199

共496

2.成功商水小型 15 男：238，女：182 共420

3.公東高工大型 35 男：712，女：542 共1,254

4.台東高中大型 33 男：1083，女：93 共1,176

5.台東女中大型 27 男：16，女：990 共1,006

6.台東高商大型 30 男：418，女：713 共1,131

資料來源：研究者整理

各校班級數由多至少為公東高工、台東高中、台東高商、台東女中以及關山工商等五所學校為大型學校（24 班以上）及成功商水一所學校為小型學校（15 班以下）。

二、體育課程的安排與學校體育特色本位課程分析。

（一）體育課程的安排

學校行政負責體育課程的排課，是透過體育科的教學研究會的會議記錄進行排課，體育課程召集人負責體育課程發展，在課程發展會議中提出體育課程的修課建議，體育課程修課學分數統計 如表 2-2 及體育課程修課項目如表 2-3 所示。

(22)

表2-3 各校體育課程必修、必選修與選修修課項目表

學期

校名一上一下二上二下三上三下

關山工商高中體育

、舞蹈

高中體育

、舞蹈

高中體育

、舞蹈

高中體育

、舞蹈

高中體育

、舞蹈

高中體育

、舞蹈成功商水高中體育高中體育籃球、排

球、棒（壘）

球

籃球、排球、棒（壘）

球

籃球、排球、棒

（壘）球

籃球、排球、棒

（壘）球公東高工高中體育

、籃球、健身運動

高中體育

、籃球、

健身運動

高中體育

、籃球、

健身運動台東高中高中體育高中體育籃球、羽

球、排球、

慢壘球、太極拳、桌球、撞球

籃球、羽球、排球、

慢壘球、太極拳、桌球、撞球

高中體育高中體育

台東女中高中體育高中體育高中體育高中體育

、羽球、

網球

羽球、

網球

高中體育

、羽球、

網球台東高商高中體育高中體育高中體育高中體育高中體育高中體育資料來源：研究者整理

表2-2 各校體育課程必修、必選修與選修修課學分數統計表

一上一下二上二下三上三下學期

校名修課學分數修課學分數修課學分數修課學分數修課學分數修課學分

數關山工商必修 2

必選修 0 舞蹈選修2

必修 2 必選修 0 舞蹈選修2

必修 0 必選修 2 舞蹈選修2

必修 0 必選修 2 舞蹈選修2 成功商水必修 2

必選修 0 選修 0

必修 2 必選修 0 選修 0

必修 0 必選修 1

養殖科選修2

養殖科選修2 公東高工必修 2

必修 0 必選修 0 選修 4 台東高中必修 2

必修 0 必選修 2 選修 0 台東女中必修 2

必修 0 必選修 0 選修 2 台東高商必修 2

必修 0 必選修 0 選修 2 資料來源：研究者整理

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台東縣綜合高中各校學生的體育課程上課節數與修課情況不盡相同，其中學習節數以公東高工學生學習節數最多為每週可有四節，台東女中的三年級學生可不選修體育課程，其他學校每週有二節體育課程；修課情況也有差異。

（二）學校體育特色本位課程

各校依學校資源與體育師資專長擬定學校體育特色本位課程，體育教師召開體育課程的教學研究會每學期三次，討論體育

特色本位課程的教學進度、教學評量、學生體適能提升、體育課的排課、體育課程的學習規定、運動器材的需求及歸還規定與體 育課程教科書的選用等，體育師資如表 2-4 特色體育課程大綱統 計如表 2-5 所示。

表2-4 各校體育師資統計表 師資

校名

合格體育

教師運動教練非體育教師兼代課

運動社團

教師專長

關山工商 3 3 2 4 原舞、游泳、手球

拔河、壘球

成功商水 2 1 1 3 籃球、棒球、羽球

游泳、原舞、拔河

公東高工 2 1 0 3 籃球、健力、排球

桌球

台東高中 6 0 0 1 籃球、田徑、跆拳

輕艇、武術

台東女中 2 0 1 2 游泳、柔道、田徑

輕艇

台東高商 5 0 0 3 籃球、原舞、桌球

排球資料來源：研究者整理

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表2-5 各校特色體育課程表

校名體育課程大綱的運動項目

關山工商籃球、羽球、桌球、排球、足球、田徑、壘球、健康操、網球、土風舞

成功商水籃球、羽球、桌球、排球、游泳、田徑、棒（壘）球、健康操公東高工籃球、羽球、桌球、排球、足球、田徑、壘球、健身運動台東高中籃球、羽球、桌球、排球、游泳、田徑、棒（壘）球、撞球台東女中籃球、羽球、桌球、排球、網球、田徑、健康操

台東高商籃球、羽球、桌球、排球、田徑、網球、跆拳道、土風舞資料來源：研究者整理

各個學校體育特色本位課程大部分以球類運動為主，少部分以其他競技性運動為輔，如成功商水以培訓棒球隊聞名以及關山工商以培養原住民舞蹈舞者有名，而且學校體育特色本位課程的擬定大概都依各校體育師資專長擬定。

三、台東縣綜合高中各校體育課程的行政支援

體育課程的行政支援包括教學行政的支援與體育行政支援，教學支援為體育課程的排課、體育課程教科書的購買與體育評量的支援等，而體育行政支援體育課程與體育課程活動，學校體育組長負責體育行政工作，工作內容為體育相關業務的推動如運動會舉行、運動代表隊的管理、校內外的運動比賽、體育幹部的訓練、運動營隊的辦理、

健康操的實施、運動器材的請購與維護等等，茲將台東縣綜合高中各 校體育行政人員與體育課程教科書選用分析如表 2-6 所示。

(25)

表2-6 各校體育行政、體育課程教科書選用表 項目

校名體育行政教材

關山工商體育組長1 名由體育教師擔任

一、二、三年級體育教材為謳馨出版社出版的高中體育課本。

成功商水體衛組長1 名由非體育教師擔任

公東高工體育組長1 名由體育教師擔任

一、二、三年級體育教材為謳馨出版社出版的高中體育簡易規則。

台東高中體育組長1 名由體育教師擔任

一、三年級體育教材為華興出版社出版的高中體育課本，選修以體育教師的自編教材。

台東女中體育組長1 名由非體育教師擔任

一、二年級體育教材為謳馨出版社出版的高中體育課本，選修可不買課本。

台東高商體育組長1 名由體育教師擔任

成功商水因是小型學校體育行政人員編制為體衛組長負責體育與衛生工作，行政業務較重與其他學校不同；體育教科書選用方面除了公東高工以高中體育簡易規則課本其他各校體育課程必修、必選修與選修以高中體育課程為主，教材為高中體育課本，而興趣專長選修課教材以教師自編為主。各校體育行政與教學行政支援不同，體育課程的教學須要學校行政單位的支援方能有良好的體育教學成效。

四、各校體育課程活動

各校體育課程活動以運動社團、校外比賽代表隊與校內的班際比 賽作分析，運動社團如表 2-7 所示；校外比賽代表隊與校內班際比賽 活動如表 2-8 所示。

(26)

資料來源：研究者自行整理

表2-8 各校校外比賽代表隊與校內的班際比賽活動表 項目

校名校外比賽代表隊校內比賽活動

關山工商原舞、籃球、拔河壘球

校慶運動會、班際比賽：籃球、排球、健康操

（每學期1至2項）

成功商水棒球、原舞、籃球拔河

校慶運動會、班際比賽：三對三籃球、拔河、

健康操（每學期1至5項）

公東高工籃球、健力校慶運動會、班際比賽：拔河、路跑、壘球擊遠、排球、撞球、爬竿、3對3籃球比賽（每學期1至5項）

台東高中籃球、田徑、跆拳輕艇

校慶運動會、班際比賽：籃球、排球、慢壘（每學期1至2項）

台東女中籃球、游泳、田徑輕艇

校慶運動會、羽球、籃球、排球、游泳、網球

（每學期3至4項）

台東高商籃球、排球、桌球校慶運動會、羽球、籃球、排球、桌球（每學期1至3項）

台東縣綜合高中各校運動社團項目由多到少為台東高商、關山工商、台東高中、公東高工、成功商水與台東女中，運動社團的多元性與教師的專業性是學生喜愛的原因，各校都有努力的空間；比賽代表隊因各校發展特色有所不同，大致都依體育教師專長為主成立代表隊或另聘教練教導；校內比賽除了校慶運動會固定舉辦，班際比賽項目、數目與實施時間各校不同。

表2-7 各校運動社團表項目

校名運動社團項目

關山工商原舞、籃球、羽球、拔河、壘球、排球、熱舞成功商水原舞、籃球、羽球、棒壘球

公東高工街舞、籃球、壘球、排球、足球

台東高中籃球、排球、桌球、羽球、壘球、槌球台東女中原舞、籃球、羽球、網球

台東高商籃球、排球、桌球、羽球、網球、原舞、跆拳道、網球

(27)

五、各校體育教學設備

各校體育教學設備包括運動器材、運動場地設備與多媒體視聽教 室，茲將各校場地設備整理如表 2-9 所示。

表2-9 各學校場地設備表設備

校名運動場地設備

關山工商 400公尺PU運動場（中央有排球3座、籃球場2面、足球場1座）、網球場2座、籃球場3座、學生活動中心1棟（羽球4座或原舞練習場、桌球3桌）

成功商水 400公尺運動場（中央有棒球場1座、水泥跑道、）、籃球場2座、體育館1棟（羽球2座或原舞練習場或籃球場1座2面）、25×15公尺游泳池1座

公東高工風雨球場1座（籃球場1座或羽球場2座）、400公尺運動場（為草皮，

無跑道可以足球和壘球課使用）、排球場4座、健身房1間

台東高中 400公尺運動場（中央有足球場1座）、學生活動中心（桌球、撞球使用）、體育館1棟（室內可羽球、排球、籃球練習比賽使用）和體育館1棟、籃球場4座、排球3座1面、50×25公尺游泳池1座

台東女中 200公尺運動場、學生活動中心1棟、綜合球場1座、籃球場2座4面、

25×20公尺游泳池1座

台東高商 400公尺運動場、學生活動中心1棟和體育館1棟（室內可羽球、排球、

籃球練習比賽使用）、籃球場2座、排球2面、桌球12桌、撞球2桌資料來源：研究者整理

台東縣綜合高中各學校場地設備，各校因場地不足常常須要作課程調整方能實施，各校因應體育課程學習需要爭取經費改善場地設備、維護與興建，方能滿足學生上體育課程的需求。

整體而言，台東地區綜合高中體育課程實施現況在選修課程方面，

成功商水體育選修課以原班為上課單位，學生不是真正的依自己的興趣選修，但選修課是必選。台東高中體育選修課程，學生依興趣自由選修喜愛的體育課程，選修項目有籃球、排球、羽球、慢壘、太極拳、桌球和撞球。公東高工學生每週有二節體育課程，以必修方式修課，另外興

(28)

趣選修一至三年級以混合班方式上課，選修項目有籃球、健身運動。台東高商體育選修，選修以高中體育課程為主。台東女中的必修體育課程為高中體育，體育課程進度為游泳、籃球、排球、羽球、田徑、健康操，

而選修課程可讓學生選修或不選修，選修課依自己的興趣選修以混合班方式上課（羽球或網球）。以修課資料得知，台東女中和成功商水是體育課程上課較不正常的學校，而公東高工是體育課程上課節數最多的學校，至於選修課程以學生興趣選修是台東高中開放二年級選修喜愛的運動項目。另外台東商校與關山工商目前是以選修高中體育課程為主，如果能依學校體育教師專長開設專精課程，讓學生依興趣選修是最好的學習方式。場地器材方面，關山工商無游泳池有游泳專長教師，學校要推動游泳教學有其困難，其他學校無游泳池上游泳必須租用其他游泳池。

成功商水運動場的跑道為水泥跑道，田徑課程上短距賽跑有危險性等各校場地設施都有不足的地方。場地設施的維護與運動安全息息相關，安全衛生的學習環境十分重要，乾淨又讓人放心的環境學習體育課程是學生喜愛學習的原因，因此體育教師需要且隨時注意學習的場地，才能保護學生學習體育課程的安全，讓學生喜愛學習體育課程並且對體育課程很滿意。

綜上所述，綜合高中體育課程，學校應該在課程上妥善安排，另外在教師教學、行政支援和環境設備上多做準備，讓學生有良好的體育課程學習，學生在入綜合高中第一年體育課程為必修，第二、三年體育課程再依各校課程發展為必選修或選修，選修依據自己學習能力、興趣選 擇體育項目，透過課程選修，專精自己的體育專長。

(29)

第二節體育課程與學習態度的相關研究

在體育課程與學習態度的相關研究中，本節將針對體育課程的意義、態度的定義、態度的層面、體育課程學習態度的意義與體育課程學 習態度的相關文獻等五部份，探討如下：

一、體育課程的意義

對於體育課程的意義將以體育的教學意義、體育課程是以技能學習為主的意義、體育課程依教學要素的定義與綜合高中體育課程的定義，茲分別說明如下：

（一）體育課程的教學意義

體育課程的教學意義為依據學生學習的身心特徵和需求，妥善安排合適的教學情境，提供學生須要的教材，運用良善的教法，在一個有目的、有組織及有計畫的動態身體活動中（李文田，1996；

周宏室，1994；葉憲清，1998；蔡貞雄，1989）教導學生，體育教師須要掌握體育知識、技能和技術，然後發展學生身體能力，並且增強學生體適能，以及培養良好的思想品德，最後養成終身運動的習慣。然而，培養學生終身運動的習慣是最終的目的，而體育教學佔有重要地位，養成終身運動的習慣是藉由積極的體育態度和體育課程獲得滿意滿足來達成，因此體育課程體育態度的養成和學習滿意度的提升是最重要的工作。

（二）體育課程是以技能學習為主的意義

體育課程是以技能學習為主的一項科目，技能的獲得是花時間且要實際練習才能習得。技能學習是利用身體活動的方式練習，有以下教育功能，例如滿足運動慾望、建立人際關係、學習運動技巧、

體驗獲勝經驗、強健體魄及紓解壓力等（許富淑、楊漢琛、楊昌珣，

(30)

2003）。如此積極的體育課程學習態度和獲得學習滿意滿足，因此對體育課程除了讓學習者學習到運動技能的滿足、也學得道德及傳遞運動文化的責任，並且在傳承此一特有功能之時也給自己一個創新的機會，讓學習者具有思考創意的能力，讓運動融入生活，讓從事體育運動的人能在動作思考中解決問題，並藉之獲得新的觀念與方法，而得到「自我實現」的滿足感（許義雄，1998），以期達到體育教學的目標，實現體育教育的理想。

（三）體育課程依教學要素的定義

依教學要素將體育課程定義為以學生為對象，用教育部規定的體育課程標準教材，設計各種有趣運動做為教材，採用合適的教學方法，以場地、設備、器材為環境來實施體育教學，而體育教學要素（吳萬福，1990；葉憲清，1998）有教師、學生、教材、教學目標、教學活動、教學集團、設備用具及教學計畫等七種，其中教師的因素最為重要。因此教師必須有系統且以漸進式的教學進度，教授指導學生學習各項運動知識與技能，讓學生運用心智從事有效率的體育活動，滿足自身需求，增進健康與培養良善的社會行為，和諧的人際關係，培養運動興趣，娛樂生活，藉由積極的體育學習態度上體育課程，並在體育課程中得到滿足和愉悅，在良好的師生互動的體育課程中達成教育目的（李文田1996；吳萬福，1992）。

（四）綜合高中體育課程的定義

綜合高中的體育課程是根據教育部頒布的綜合高中「體育」教學綱要（教育部，2008）如附錄一所示，內容包括綜合高中必修科目「體育」課程欲達成之目標、綜合高中必修科目「體育」課程欲培養的核心能力、教材綱要及實施方法等等。各校依照現有資源參照體育課程標準、體育課實施辦法及「體育」教學綱要擬定學校特

(31)

色的學校本位課程，落實體育課程教學。

具體而言，體育教學意義是依照學生學習的身心特徵和需求，妥善安排合適的教學情境，提供學生須要的教材，且運用良善的教法，

在一個有目的、有組織及有計畫的動態身體活動，教導學生；體育是以技能學習為主的一項科目，技能的獲得是花時間且要實際練習才能習得；依教學要素為以學生為對象，用教育部所規定的體育課程標準教材，設計各種有趣運動做為教材內容，採用合適的教學方法，以場地、設備及器材為環境來實施體育教學；各校依照現有資源參照體育課程標準、體育課程實施辦法及體育教學綱要擬定學校特色的本位課程，落實體育課程教學，以培養學生終身運動的習慣是最終的目的，

所以體育教學意義是在體育課程養成學生良好的體育態度並且提升學生的學習滿意度的是最重要的工作。

二、態度的定義

茲將態度之定義以態度是行為傾向、態度與學習的關係、態度是有強度可測量，分析與整體如下：

（一）態度是行為傾向

我們時常說好的學習態度就會有好的學習成果，而態度究竟是什麼呢？「態度」其實是一種具有一致性與持久性的行為傾向，而並非指行為的本身，態度的產生必定有其對象，這對像可能是人、

事及物（張春興，2001）。有對象並作出反應受態度的影響，洪蘭

（1997）認為「態度」是社會化的東西，個人生活在世界中對於事物、情境和人是如何作反應？相當受態度的影響，所以如果知道一個人對某些事物有怎樣的態度，就能預測其反應如何。態度是一種抽象的概念，個人在環境及自我主觀的交互作用之下所逐漸形成

（許慧玉，2001）。因此態度的定義就是當我們面對人、事及物時，

(32)

會有喜愛或厭惡、同意或不同意及積極或消極等正反面的看法，透過其對人、事及物的認知和情感，而顯露於外的行為傾向的表現屬於綜合狀態（許定邦，2001）。在更深一層來說近代社會心理學家認為態度是一種穩定的心智狀況，代表對一些理念和物體或人的看法，態度包含了個人的價值和道德判斷標準，屬於人格的一部分，

不易改變的特性。改變態度的方法有許多，例如利用獎賞和懲罰是讓態度改變的好方法，所以好態度是靠努力加以培養而成（許國書，2004）。

（二）態度與學習的關係

態度往往是形成於學習結果之後，但態度也會影響個體的學習行為。根據以往的研究顯示，態度與學習的關係呈現正相關。學生成績最多只有50％決定於認知或智力因素，其他因素則屬於學習者情感方面的因素，因此態度是最重要的因素之一。個體在不同情境或社會生活中，影響著個體所產生的傾向或行為，包括有心理及生理向度，這種傾向或行為將維持一段時間，經過教育學習、在情境中或社會中的改變而產生態度的改變（施信華，2001；張永宗，

2001；張淵程，2001）。

（三）態度是有強度可測量

態度的強度是影響態度與行為之間的重要因素，態度具有方向性與強弱度，是可測量的，強烈的態度將使得態度與行為的一致性增加，態度的增強是必須經過思考來表達態度的行為，因此態度是後天經驗的習得與切身相關思考而形成的態度，是指個人對其生活環境中的問題，政策及團體的看法或意見，都能夠幫助行為與態度的一致性（林本源，2001；林貴福，2001；周文欽，2003；潘詩婷，

2001）。

(33)

綜合文獻中說法，態度是一種逐漸形成與持久性的心理反應，會影響個人對於人、事及物的評價與思想行為，具有以下的特性與內涵：

1. 態度一定有其對象，包括人、事與物。

2. 態度是一種具有持續性與一致性的內在心理反應現象。

3. 態度不能夠被直接觀察它是屬於一種綜合的狀態，必須經由每個人外顯行為表現才會被知道。

4. 態度是人的一種行為傾向，且行為傾向產生時會有喜愛的反應。

5. 態度是一種社會化產生的結果，在適當的條件環境中透過教育

，學習者會有一定的改變。

6. 態度也是屬於人格的部分，可以經由學習者後天努力去改變而養成良好的態度。

7. 態度可被分為積極與消極二種態度；有強弱度的分別，而且態度是可被測量的。

簡單的說，態度是一個人對周圍的人、事及物的一種感覺和評價，是一種認定的反應傾向，反應傾向涉及個人內在的心理狀態並包含個人對於事物的正與負向的評價及情緒意涵，可經由後天學習而得

（陳雅芬，2004）。因此如何培養學生在學習上對人生產生正向的態度是教育上重要的課題。

三、態度的層面

態度一般包括了認知、情感和行動三種層面；態度受到情感、行為及認知三個成份間關係的影響，由各成份的強度與範圍或內容不同，形成每個人態度上的差異。其內涵分述如下（張春興，2001）：

（一）認知層面

每個人經由意識活動而產生對人事物理解與認識的心理歷程，包括了對對象的態度、評價的好與壞、意義的闡述情況以及支

(34)

持與反對的判斷和瞭解。為個體對某對象的特定態度與想法，包括事實、知識及信念。即為個人對人事物的了解與看法。

（二）情感層面

為個體對某對象的特定態度在所有感情和情緒方面，特別是對某對象的特定態度是正面或負面的評價。即為每個人對主題（人、

事及物）的好惡程度情況。

（三）行動層面

是每個人對某對象的特定態度，所有表現在行動傾向的情況。

具體而言，這三種層面之間存在著相互影響的關係，無法加以區分，所以在測量時必須施以整體的評量。以上也就有積極態度（他認為是對的與他喜歡，故而支持）與消極態度（他認為是錯的與他不喜歡，故而不支持）的分別。不過，個人態度中認知與情感兩者，難免都帶有主觀。因此，培養學生對求學一事的積極態度，素來是學校教育的目的之一。

四、體育課程學習態度的意義

體育課程學習態度，為學生對體育課程學習時所持有的認知、情感與行為意向的傾向（張春興，2001）。學生個人對體育課程如體育課與體育活動的場地、器材、教師、目標與成就感等反應出積極或消極的評價（楊裕隆，1998），其內容為對體育課程、體育教師、學生本身以及與他人的人際關係等的學習態度，以學習態度量表的得分數多寡作為積極或消極傾向的評價依據（張春秀，2000）。

瞭解學生體育態度是非常重要，不論是體育教師、教練及其他關心此領域者都必須每天面對此議題，學生對於學校體育課所持有正面或是反面的態度，將在某種程度上影響著課堂外，甚至日後參與體育活動的意願，因此培養學生良好的體育態度是相當重要的課題。

(35)

五、體育課程學習態度的相關文獻

國內有關體育課體育態度相關研究，依研究者年代、研究對象、

研究變項、研究方法、研究結果等五個面向摘要分析整理如表2-10 所示。

表2-10 國內體育課程學習態度相關研究表研究者

（年代）

研究對象

研究變項

研究

方法研究結果

廖政訓

（2000）

科技大學學生

體育態度

問卷調查

探討學生體育態度，男生的態度優於女生。

陳進祿

（2001）

國小學生

體育態度認同

問卷調查

整體國小學生體育態度認同傾向有顯著差異，得分高低依序為體育目標、體育評價、

教師行為、成就表現及場地器材。

劉照金沈裕盛

（2002）

大學生

體育態度

問卷調查

探討體育態度的發展與邊緣化，體育態度國小男女生無顯著差異，但是國中以上男生明顯高於女生，大學體育課程無邊緣化的情形。

詹益淼

（2006）

苗栗地區國小學童

身體概念體育態度

問卷調查

體育態度的表現大致良好；男生、年級較低學生、參與運動社團、學業成就及父母支持運動的學生對體育課學習態度有較佳的表現；身體自我概念與體育態度達顯著正相關。

陳昭宇

（2003）

國中八年級學生

技能學習與態度

實驗研究、

問卷調查

學生對運動教育模式所抱持的態度屬於正面及積極的態度。。

周宏室劉照金

（2004）

台灣地區學生

體育態度

問卷調查

影響學生正面體育態度的關鍵事件，依序為教師、自我概念、課堂氣氛、課程、同儕行為及經驗等六項決定因素。

黃嵩豪

（2004）

公立國民中學學生

體育態度學習成效

問卷調查

體育態度均在中上程度；不同性別、年級、

是否加入社團、父母是否支持參與運動及不同學業成就在體育態度上顯著差異；體育態度及體育課學習成效達顯著正相關。

（下接表2-10）

(36)

（續接表2-10）

研究者

（年代）

研究對象

研究變項

研究

方法研究結果

蕭世原

（2004）

台北市國小學童

體育態度與活動量及學習成效

問卷調查

有參與運動社團及父母支持參與運動的學生在認知態度上表現較佳；男生的情意態度優於女生；男生、四年級及有參與運動社團之學生在行動意向上表現較佳。

彭雅蘭

（2004）

中等學校 48 所體育班的學生

領導風格與學生學習態度

問卷調查

研究者建議高中職體育班導師以「高倡導高關懷」的領導風格帶領學生以幫助學生建立良好學習態度。

黃明雪

（2005）

桃園以北的大專院校女學生

體適能與學習動機及體育態度

問卷調查

體適能與體育態度的情感與行動傾向呈正相關、學習動機與體育態度也呈正相關。

郭仰三

（2005）

高雄市高級中學學生

體育態度與體育課學習成效

問卷調查

學生體育態度大致良好。體育態度可有效的預測體育課學習成效，其中以「認知態度」

的預測最明顯。

陳春蓮

（2006）

中學女生

體育學習態度

深度晤談

發現男女生對體育課呈現不同的學習態度，

高比率女生傾向不活動，對體育課抱持消極態度。

陳俊安

（2005）

公立國民小學學童

健康體適能與體育態度

問卷調查

男生在體育態度上優於女生；五年級學生在體育態度上優於六年級學生；有參與運動校隊及社團的學生在體育態度上優於沒有參與者。

（下接表2-10）

(37)

（續接表2-10）

研究者

（年代）

研究對象

研究變項

研究

方法研究結果

葉中雄

（2005）

國小學童

教學策略與體育態度

實驗研究與問卷和訪談

激勵教學策略可提昇國小學童體育認知、體育情感與體育行動傾向，可作為國民小學實施體育教學之參考。

王正通

（2005）

台北市國小學生

體育態度與體適能

問卷調查

體育態度：六年級優於五年級、男優於女、

父母親學歷為「國中以下」的學生優於其他學歷之學生、運動頻率高者優於低者、週休二日活動型態為動態者優於靜態者、欣賞運動節目較多者優於較少者及是運動代表隊的學生其體育態度優於非運動代表隊學生。

黃雅菁

（2005）

高中職女生

體育態度與學習動機

訪談法與問卷調查

不同背景變項（年級、科別、運動比賽經驗、

體育感受與健康情形）達顯著差異；不同學習階段（國小與國中）的體育學習態度，會受到老師、同儕及場地設備的影響，而有所改變。

蔡育佑徐欽賢

（2006）

護專學生

體育態度

問卷調查

體育態度構面以認知因素最高，其次為技能因素及情意因素。

洪正倫

（2006）

國小學童

運動參與態度與健康狀況及運動參與阻礙

問卷調查

男性、一般學生、較低年級、曾參與運動社團、有運動習慣、父母有運動習慣、父母態度支持及雙親或單親家庭，其運動參與態度較高。

江崇偉

（2007）

台南市國小高年級學生

體育態度與健康生活型態

問卷調查

台南市國小高年級學生體育態度之各向度得分依序為：「認知」、「情意」及「行動意向」。

（下接表2-10）

(38)

（下續表2-10）

研究者

（年代）

研究對象

研究變項

研究

方法研究結果

賴欣怡

（2007）

桃園市國中學生

教學效能知覺與學習態度及滿意度

問卷調查

教學效能知覺與學習態度、教學效能知覺與學習滿意度、學習態度與學習滿意度之間有高度的相關。

曾冠諦

（2007）

新竹市國小學童

體育課學習滿意度與態度及學習成效

問卷調查

、男性、五年級、有參與社團、中型學校規模之學童學習態度較為積極；新竹市國小學童學習滿意度、學習態度與學習成效間達顯著正相關。

林鴻治

（2007）

苗栗縣高中職學生

體育態度與體育課學習滿意度

問卷調查

苗栗縣高中職學生對體育課體育態度的程度大致良好，在學習滿意度中以「情意」較高；

其次依序為「認知」及「行動意向；苗栗縣高中職學生體育態度及體育課學習滿意度達顯著正相關。

研究對象探討國小學生體育課程學習態度有王正通（2005）、

江崇偉（2007）、洪正倫（2006）、陳進祿（2001）、陳俊安（2005）、

葉中雄（2005）、曾冠諦（2007）、詹益森（2006）與蕭世原（2004）

等十一篇，研究方法除了葉中雄（2005）為準實驗研究法外其餘皆為問卷調查法。文獻中發現王正通（2005）、洪正倫（2006）、陳俊安

（2005）、曾冠諦（2007）與詹益森（2006）等五篇男生顯著高於女生，而蕭世原（2004）研究發現「情意」及「行動意向」構面男生顯

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著高於女生。文獻中發現洪正倫（2006）及詹益森（2006）研究為較低年級高於較高年級，陳俊安（2005）發現五年級高於六年級，王正通（2005）發現六年級高於五年級，曾冠諦（2007）發現五年級高於其他年級，蕭世原（2004）發現四年級高於其他年級。文獻中曾冠諦

（2007）發現中型學校高於其他規模的學校，陳進祿（2001）發現「教師教學」與「場地器材」構面鄉鎮高於都市。

研究對象探討國中學生體育課程學習態度有陳昭宇（2003）、黃崇豪（2005）與賴欣怡（2007）等三篇，後二篇研究方法以問卷調查法，而陳昭宇（2003）研究以實驗研究法、訪談法與問卷調查法。文獻中陳昭宇（2003）發現「角色扮演」構面男生顯著高於女生，黃崇豪（2005）發現男生高於女生，賴欣怡（2007）發現「認知」構面男生顯著高於女生。文獻中黃崇豪（2005）發現二年級較高，賴欣怡

（2007）發現「認知」構面一年級高於二年級。

研究對象探討高中學生體育課程學習態度有林鴻治（2007）、郭仰三（2006）、黃雅菁（2005）與陳春蓮（2006）等四篇；文獻中林鴻治（2007）與郭仰三（2006）為問卷調查法，而陳春蓮（2006）為深度訪談法，黃雅菁（2005）為訪談法與問卷調查法。文獻中郭仰三

（2006）、黃雅菁（2005）與陳春蓮（2006）發現男生高於女生，而文獻中黃雅菁（2005）發現二年級較高。

具體而言，探討體育課程的學習態度發現女生的學習態度並不好，研究對象在國小學生有王正通（2005）、洪正倫（2006）、陳俊安（2005）、曾冠締（2007）與詹益森（2006）等五篇研究，在國中學生有陳昭宇（2003）、黃崇豪（2005）與賴欣怡（2007）等三篇研究，大專學生只有廖政訓（2000）一篇研究。另外探討體育課程的學習態度發現年級在國小學生為低年級表現較差。而體育課程的學習態