第一章 緒論
第一節 問題背景與研究動機
孩子是學習的主體，教育尋求提升至今乃是追求「積極性的差別待遇」超越 教育均等，但困境解決不易。融合教育持續發展，當大家將焦點關注於特殊類別 之障礙孩童的融合和如何使他們適性發展、或有關單位如何為其需求給予適切安 置時，尚有一群「鑑定資格不符」的低成就孩童待提攜。發現此類學習者產生困 境而致成為學習中的配角時，有可能的狀況是被邊緣化，洪儷瑜(1995)提及國民 教育階段常態編班中，將此群在智能鑑定上顯示正常而其學業成績表現水準則明 顯低於其學習能力所表現者，即所謂低成就學生（underachievement），張蓓莉 (1993)亦以『邊緣人』來詮釋此低成就學生。徐雅鐘(2008)稱此低成就學生為一 般常態班級及資源班所無法顧及到的對象。這群疑似學障生(陳淑麗，2005)資源 班教師認為不是學習障礙，所以不符進入特殊需求的安置範圍；調整眼光聚焦於 普通班內，這群低成就者錯落在二三十位同學間，一節課又一節課的聽講，新知 尚未解讀完全好連結到舊認知，老師已接續下一個流程。這群孩童不同於「學習 障礙」，致學習歷程與支援也會有所不同，了解其角色現況是動機一。
低成就學生與同學一樣接受老師同等的教育內容和程度，但學習表現大多居
於班級之低落的狀況，肇因於大班級中老師大多配合一般學生知覺程度進行教 學，難以多次、長時間等待低成就學生的認知速度，造成此類學生學習落後而有 長期成績低落情形。再者，在融合教育趨勢下，安置於一般班級的特殊障礙需求 者使得教師的教學負擔更加沉重，特殊學生擁有額外資源班補救教學之資格，但 學業低成就者則可能是老師無力顧及的對象。若以「學業低成就」為關鍵字在網 路上搜尋，其顯示的相關訊息可發現其身分可能牽涉到：弱勢學生、新住民、隔 代教養、單親兒童、攜手計畫、學習障礙、補救教學、夜光天使專案計畫等；而 所針對或探討面向則包括：自我觀念、成就動機、焦慮、教師的評價、同儕關係2
程度、學習態度低落、易分心…，依此推想低成就學生之問題也間接衝擊著教育 現場。
在台灣，只有少數低成就學生有機會安置於資源班，要提升學習的成就，其
支援模式主要乃是提供補救。但學業低成就之學生日日追趕課業不少時日後，結 果很可能是繼續補救！我國普通教育補救學生的現況是：補救對象愈來愈廣，包 括經濟弱勢與學業低成就的「雙低學生」，高達十六萬人、經費投入年年加增(教 育部 2008 年時經費為七億，2014 年編列預算是十四億九千萬，對象擴大到國三 學生)(國語日報，2013)、照顧的目標愈來愈雜、學習策略無標準成效，致使學 業低成就者無法獲致實質需求，情形非大班級補救教學下即可達成其補救教學的 目的。且很多補救教學之施行都在重複學習或做測驗卷，若深入探究低成就學生 之學業低落的主因，則補救教學之策略就非單只是施予作業指導而已。因為學業 低成就者其情況多樣，就如曾勝任(2008)、趙信光(2009)研究均指出受輔學生原 就程度參差不齊、素質良莠不一，統一實施教學必然無法顧及個別差異，掌握個 別問題不易。加上若欠缺長時間的投注和個別補救，升上國高中後求學態度可能 已定形，其學習成長推估很有限。劉淑芬(2004)指出國中常態編班的教學困境包 括：「學生程度嚴重差異，影響教師教學成效」、「程度好與程度差的學生難以兼 顧」、「教師教學時間不足」、「學生上課的多樣態挑戰教師的班級經營能力」、「學 生注意力無法專心，扼殺學習興趣」、「弱勢學生放棄學習」、「犧牲資優學生的學 習權益」，國中學習差異現況更勝小學階段。深入探究發現，補救系統並沒有完整規程可套用，普通班中目前並沒有確切 人力資源來投入介入策略。許多學校對於如何提供適切、有效度的轉介前教學介 入（pre-response intervention）措施尚未有明確方向，或難以知道學生是否 真屬於一般教學輔導無顯著成效者(胡永崇，2005)。研究相關主題發現，多位針 對學業低成就之學生的研究均顯示具有成效，此也說明付出心力能得到正面的回 應，也顯示只要教學方法和策略適切，低成就者可藉由介入，而使教育成本所作 的投入能給予具體的回饋。但多年來大多數的普通班教師仍常常處於外援不足的 情況，他們仍需要單獨處理許多待解決之學生的學習與行為問題(劉載興、何淑
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玫、許哲銘，2010)。以研究者之角度出發，低成就者定位雖難明，若可因適切 之教學、額外投入之資源與人力而產生明顯之學業表現的提升，不正是教育目標 之ㄧ！
班級中均有低成就學生，學習態度、特質、成長背景均不同，其差異性與學 習認知程度也不同，學校、老師該如何幫助低成就學生？課程進度的壓力下，要 如何兼顧所有學生的需求？要符合校方、家長與學生之期待，教師之角色可說是 日趨複雜，日日層出不窮的學生問題與課程教學壓力，了解其困擾為何此動機二。
不同背景、經歷、教學經驗、任教地區與教學環境之小學老師，在教學困擾是否 也有明顯差異存在？許多學者針對此研究向度進行探討，可發現主題依向度發 展，產生許多不同的結果，據此，研究者也想藉調查，探討不同因素下老師的教 學困擾是否有所差異。又鑑於台中縣市初合併，市區、山、海、屯區域的不同所 形成之城鄉的差距和大小不一的學校規模，想必有不同的情境狀況，故本研究以 台中市地區之國小普通班教師為研究對象來進行分層問卷調查，希望瞭解普通班 教師對於學業低成就學生的看法及差異，同時針對教師所面臨的困境及面對問題 之處理進行探究，並提出建議。
由於研究者代理教師身分之關係，得有機會分發到各個小學裡任教。身分不
管是級任、科任均會接觸到班級中所謂低成就者，好奇「是何種因素造成低成 就?」。身處其中難免遭遇困境，思考因應之道後進行再次教學多少仍會產生無力 感。若同時加上學習意願低落的孩子時，也曾閃過「選擇放棄」的念頭！這些負 面思考若醞釀進而擴散，表示低成就學生將少了一份支持的能量，更甚者扼殺了 其可能的學習潛能！常常會想「到底要怎麼改善？」、「誰可以幫幫我呀？」、「家 長能多用點心該多好！」、「如何提升學習意願和動機？」，念頭閃過的剎那表示 我們在態度上仍願思考修正求提升，但若負面情緒擴散發酵，態度上的消極將影 響教師教學之效能。凡此種種，除望能從學理和文獻中獲致實務的印證和助益 外，亦亟欲希望藉此研究了解相關解決之道，能提升自我的教學方法和效能，此 是極重要的目的之一。4