建議

依據本研究的發現與綜合歸納之結論,研究者提出下列建議,以作為教育主 管機關、學校行政單位、普通班教師、家長與未來相關研究之參考。

壹、對教育主管機關之建議

一、應明確訂定個案學習成效標準與長期追蹤輔導機制

根據本研究相關資料顯示，目前針對學業低成就學生與補救教學方面之檢測 試題與補充教材，雖可篩選受輔學生以進行補救教學、加上每年進行 2 次成長追 蹤測驗以檢核其成效外，欠缺有效的介入資源、缺少監控、追蹤、輔導成效。所 以建議應加強成效檢核系統的功能性、研發電腦化的檢核視窗供參考運用，開發 研究可區辨性的學習成效標準、適合個別之診斷性測驗的評量標準，給與人力物 力上的投入。不僅符合個體學習之差異性，更利於追蹤個案情形與成效以進行進 階性的輔導，有效的補救才能減少班級內之學業落差、降低教學困擾。

二、落實減少班級人數

根據研究結果顯示，教師的教學困擾不僅來自於學生差異性過大，主要也因 班級人數過多，無法兼顧諸多問題致學習成效大打折扣。不管是教學進度、問題 行為、行政宣導、學習評量和教師評鑑…，此總總均使教師壓力有增無減，外加 融合教育之理念的落實，都將讓普通班教師責無旁貸。降低學生人數將有助於師 生間互動的頻率，提高教學品質減少困擾，更能有機會騰出時間強化各類有需求 的學生，增進教學效能。

三、補救教學精緻化

根據研究結果顯示，「學生人數過多，以致無暇顧及低成就學生」、「其學習 基礎不穩固，且起始能力落後」、「有學習能力，但課後複習、練習不足」，顯見 補救教學有待改進之處。建議分類別來進行補救。僅需要作業上之指導者，成班 人數彈性較大；若單一領域學業表現上呈現低落或不足之學生，則其教學就當有 教材教法上更專業的投入、課程調整的需求，建議補救教學的介入方法近似「資 源教室模式」，將規模縮小，對症下藥才能顯出成效，推動補救精緻化。

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四、增添專業能力

根據本研究相關資料顯示，教師缺乏有效的教學專業訓練、補救教學教材設 計、教學教法和策略。所以應針對類別上的個案引導教學，提供一合宜的教學方 式或策略，突破各領域上的瓶頸打好基礎，使學生「從不會的地方教到會」(江 昭青，2011)，使其學習弱勢之情形獲得改善。另外，研習課程以及種子教師培 訓應讓專業知能落實，加強處理突發狀況的應變能力，幾小時的聽講不足以披掛 上陣，左以實務分享與策略的介入可提升專業，有專業也才能有效改變學生學習 現狀。

貳、對學校行政單位之建議

一、提供資訊、鼓勵教師自我精進

根據本研究相關資料顯示，教師缺乏有效的教學專業訓練、行政支援網路不 夠健全。社會多變，教師教學絕無法以不變應萬變，介入之策略自當尋求最佳果 效。除派員參加相關之研習與培訓外，更應暢通網路資源、提供最新資訊和網路 新知、鼓勵教師團隊心得與實務分享，共商相關困境之排解方式。例如：教師專 業發展社群網與資源整合平台均已成立，主動供應、改變學校之氛圍，讓積極之 態度帶動團隊運轉。

二、給予教師專業自主的空間

根據研究結果顯示，教師有行政與教學的雙重壓力與困擾存在、想提升學業 低成就學生的能力卻沒時間。細想十二年國教乃強調多元學習、適性教育，班級 中因學生有個別差異，故在學校能力範圍內，亦當提供教師差異性的多樣選擇。

除了全校性之活動外，當減輕配合行政面所需之業務、給予教師更多專業自主的 空間。在班級內得進行分組學習、個別化教學，或讓教師有課餘時間進行個別之 補救教學。

三、監督與支援並進

根據研究結果顯示，教師教學負荷重，又要配合相當多的教學評鑑、欠缺行 政支援，此是學校內共有的困擾。政策與執行間，學校居間協助補救教學目標的 落實時，總是會有困境與阻力產生。各評鑑如火如荼，致使「行政支援教學」變

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調，所以當教學現場進行的情形讓教師與行政間呈現認知差異下，即應提供建議 與協調，嘗試取得共識，增添教學及時之支援，為正課之內外或課後補救教學真 正需要的學生求得更大的效益。

參、對普通班教師之建議

一、認同個別差異、投注時間

根據研究結果顯示，教師的教學困擾不僅來自於學生差異性過大，主要也因 班級人數過多而無法兼顧、課堂中時間總不夠運用。建議教師應著重多元評量、

調整性的評量，提供個別化的教學介入。其方法應在教學中激發學生之優勢能力 發揮多元智能，使用差別性之增強物強化動機，藉由有興趣之領域為起始來囊括 相關概念、以強項拉升劣勢領域，外加學習機會，增添學生有效學習的成功經驗；

正面導向提升他們的自信心。再者，本著教育愛給予額外的關注，教學者額外進 行的補救教學乃是解決途徑之一，例如：利用課餘或假日時間做個別加強，找出 原因才能提供適切的介入方法、及時輔導、加強練習，積極引導勝過消極忽視，

如此才能避免「等待失敗」的發生。

二、學識加上不斷學習才是專業

根據本研究相關資料顯示，教師缺乏有效的教學專業訓練，此層面提醒你我 當精進教學。擁有師培之教學知能只是基礎與開始，不斷自我進修、主動搜尋新 知、聽取他人之建議、與實務結合才能走向專業。例如：花時間發掘輔助策略協 助基礎概念的建立、有效的補救教學以及引導學生後設認知之知能…。

三、運用資源、活化教學

根據本研究相關資料顯示，學業低成就學生的學習動機低落，此點帶給教師 教學方面相當大的省思。各種教育改革已帶動國內部分地區進行推動，例如「翻 轉教室」概念的興起。擁有電腦、網路的支援，學生可事先完成預習與練習，課 堂中教師就能個別指導與教學、進行討論、分組學習，進而培養創造力，使學生 變為主體而不是單方面傳輸知識。不僅建立同儕支援的精神，更能翻轉班級氣 氛、帶動學習的樂趣，提升學業低成就學生之學習動機與參與度。

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肆、對家長之建議

一、正視基礎教育的重要

研究顯示：家長不關心兒童的學習，無法深入瞭解及認同學校致配合度不高

，其態度影響深遠。孩童擁有無限潛能，雖然處處時時是學習，但小學是進階學 習的基礎，若根基無法站穩、學習受挫，致影響其學習動機與興趣時，對其學業 表現的影響將隨時間的拉大而與同學產生明顯差距！擁有家長的陪同和指導加 以打穩學習基礎，則每一步就能「踏實」進而「築夢」。成長無法重來，自信來 自受肯定，把握此時讓孩童擁有發揮的權利，是家長不能卸責的要事。

二、提升親師互動頻率做最佳墊腳石

研究顯示家長無法配合指導學生、親師互動頻率不足，則最直接的影響即是 孩子的學習狀況。研究者建議，對於親師溝通當掌握有限的機會，例如：下課、

周三下午或放學時段，學期初即預先知會校外可聯絡之上下限時間，互尊互重下 可搭起良性互動橋梁，而孩子也能從中受益。可謂「在家父母可靠、入校老師相 伴」，最重要的是，過程雖非都甜美，但教師在此壓力下亦能獲得成長，彼此都 能成為最佳的學習者。親師座談講座之安排，建議學校、教師與家長可能都需要 有所犧牲，畢竟各類層面之排定很難盡如人意。校方可依講座性質增添家長參與 之誘因的提供、家長為孩童與自我成長亦當提供可行之建言，抓準機會創造雙贏。

伍、對未來研究的建議 一、研究對象

本研究僅以台中市國民小學的普通班教師為研究對象，所得結果無法推論至 研究對象以外之教師。因此，研究結果在研究推論及解釋上要相當謹慎，建議未 來的研究對象範圍，能擴及到其他的全部普通班教師，甚至是其他層級、類別的 教師，將使研究結果推論更具代表性。

二、研究方法

本研究方法僅以隨機抽樣問卷調查法探討台中市國小普通班教師對學業低 成就學生的教學困擾情形，所得結果發現教師對問卷呈現意見不一致的情形，原 因理由無法從問卷了解。因此，建議未來可增加半結構式的訪談或質性方式來研

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究，更深入探討國小普通班教師對學業低成就學生的教學困擾現狀、情形和建 議，使研究結果更具有信效度。

三、研究方向

本研究探討教學困擾的層面，僅限於「課程與教學」、「專業知能」、「支 援系統」、和「班級管理」四個向度，然而教學困擾涵蓋的範圍多元，所以影響 其困擾之因素尚有許多未列入考量。依研究者的界定和解釋的不同，或受限於個 人觀點以及評判標準的不同，其分析與界定的層面也不盡相同，故在問卷填答結 果上亦可能會有所偏差。因此，建議未來研究可以進一步選擇分析其他層面，例 如：評量方式、家庭背景、親師溝通等層面做研究，促使普通班教師對學業低成 就學生的教學困擾能做更深入的探討。內容上，本研究教學困擾低的方面與多位 研究者相異，建議未來相關研究可以更深入探討，了解其詳細原因做進一步的發

本研究探討教學困擾的層面，僅限於「課程與教學」、「專業知能」、「支 援系統」、和「班級管理」四個向度，然而教學困擾涵蓋的範圍多元，所以影響 其困擾之因素尚有許多未列入考量。依研究者的界定和解釋的不同，或受限於個 人觀點以及評判標準的不同，其分析與界定的層面也不盡相同，故在問卷填答結 果上亦可能會有所偏差。因此，建議未來研究可以進一步選擇分析其他層面，例 如：評量方式、家庭背景、親師溝通等層面做研究，促使普通班教師對學業低成 就學生的教學困擾能做更深入的探討。內容上，本研究教學困擾低的方面與多位 研究者相異，建議未來相關研究可以更深入探討，了解其詳細原因做進一步的發