研究工具

本研究主要利用問卷調查法蒐集資料，研究者根據相關文獻資料編製評量工 具，以自編之「台中市國民小學普通班教師對學業低成就學生教學困擾量表」為 工具，調查台中市國民小學普通班教師對學業低成就學生教學困擾。本問卷的編 製，研究者根據研究目的、參考國內外之相關文獻及研究架構等作為考量基礎，

並參酌普通班級任教師之意見和參考國內相關研究者之問卷，編製問卷初稿；再 經由專家評鑑、問卷預試與分析，最後統整修訂，完成正式問卷。以下就問卷之 編製過程、填答與計分方式、預試問卷實施與分析及正式問卷內容等部分加以說 明。

壹、資料蒐集

研究者蒐集相關文獻探討，有關教學困擾之問卷內容及形式主要參考如表 3-4等文獻編製。

表 3-4

本研究參考相關研究者編製之教師教學困擾問卷

黃瑛綺 2002 國小融合教育班級教師教學困擾之研究

林碧珠 2006 國民小學融合教育班級教師教學困擾之調查研究 鄭桂能 2006 中部地區國民小學教師教學困擾與專業成長需求之研究 洪啟芳 2007 桃園縣國小融合教育班教師教學困擾調查研究

林穎昭 2010 臺北市高中職普通班教師對融合教育態度之調查研究

貳、問卷初稿內容

本研究問卷初稿（如附錄一）調查內容分為兩部分，第一部分是「基本資料」， 第二部分是「國民小學融合教育下普通班教師對學業低成就學生教學困擾量表」

共分四個層面，計 55 題。問卷分量表各層面之題數如表 3-5 所示。

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表 3-5

問卷初稿分量表各層面之題數

分量表 項次 層 面 題 號 題 數

教學困擾 一 課程與教學 1 - 14 14 二 專業知能 14 - 27 13 三 支援系統 28 - 39 12 四 班級管理 39 - 55 16

參、初步修訂和建立內容效度

問卷初稿編製完成後，經由指導教授初步修訂後，隨即敦請學者專家及現職 普通班教師，針對問卷初稿每個題項所欲調查之內容給予增修意見，研究者再彙 整各專家學者的意見，進行彙整分析。

本問卷設計是以理論為基礎，參考相關文獻並請教指導教授之意見後，擬定 問卷內容方向；初稿完成後，另函請 5 位專家(名單見表 3-6)

(

附錄二)評鑑建構 問卷之內容效度(附錄三)，對於問卷中有語意模糊或有疑慮的問題內容，逐題進 行修改或增刪(意見彙整詳見附錄四)，俾使問卷內容能符合研究的主題與目的，

以建構本研究問卷的內容效度，進而作為預試問卷之重要參考。

表 3-6

協助建立專家效度之專家名單(以筆畫為排列順序)

代表號 姓名 服務單位 職稱

A 于曉平 國立臺中教育大學特殊教育學系 副教授

B 林育正 臺中市梧南國小 教學組長

C 洪榮照 國立臺中教育大學特殊教育學系 教授 D 莊素貞 國立臺中教育大學特殊教育學系 教授 E 張昇鵬 國立彰化師範大學特殊教育學系 教授

F 蔡佳芳 臺中市梧南國小 教導主任

肆、填答計分

本研究問卷將國小融合教育班教師的教學困擾分為四個面向，分別為：（1）

課程與教學（2）專業知能（3）支援系統（4）班級管理等四類。計分的原則如

44 究以遺漏值、決斷值（critical ratio, CR值）與同質性檢驗（包括校正後試題 與總分之相關係數與cronbach’s α係數）進行項目分析，針對預試題目做適切 性的評估。

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1、遺漏值檢驗

透過遺漏值的檢驗，可以檢測出填答者對於問卷題目是否有抗拒或難以回答 的情形，過多的遺漏值，即表示該題不適合採用，應予以刪除(邱皓政，2006)。

本研究以 2 個遺漏值為取捨標準，結果發現，教學困擾量表的53題中，並無遺 漏值，故所有題目予以保留。

2、決斷值檢驗

量表鑑別度之取捨依據為決斷值，並取國小普通班教師之教學困擾量表中得 分前27%為高分組，後27%為低分組，進一步對此兩組進行獨立樣本t檢定求臨界 比（CR 值），考驗兩組在每個題目上的差異；而臨界比一般以3.5 為標準，當 比值越高時，代表題目之鑑別度越好（吳明隆、涂金堂，2011），故將t值＜3.5 的題目刪除，經由SPSS統計套裝軟體（14.0中文版）進行統計分析，結果發現 教學困擾量表53題題目中，t值＜3 的題目是：第6題、29題、31題、36題、47題 共5題，進行刪題。其餘題目均達顯著水準，代表題項有鑑別度，因此予以保留。

3、同質性檢驗

本研究以SPSS14.0統計套裝軟體進行同質性檢驗，目的是在檢驗量表內部的 一致性，並以校正後的試題與總分之相關係數，以及題目刪減後的cronbach’s α係數作為取捨依據，各題與總分之相關係數需要達到0.4 以上，而cronbach’

s α係數越接近1，表示整體量表的可信度越大(吳明隆，2009）。統計分析結果，

國小普通班教師對學業低成就學生教學困擾量表各題校正後試題與總分之相關 係數在.940～.960之間，總量表的cronbach’s α係數是.950，表示量表之內部 一致性良好。刪除該題後之α係數除第13題及15題等同於總量表的 cronbach’s α係數.950，顯示該題可信度不足，因此刪除第13題及15題。

本預試問卷經過項目分析後，題項第6、29、31、36、47因為t值未達3.5，

題項13、15與總分之相關係數未達0.4，所以共刪除7 題。另外題項27刪除該題 後之α係數雖為.884，超過該層面之α係數(.882)，但考慮其內容為學業低成就 學生課業上重要的題項，所以選擇修題，共保留了46題，作為正式問卷（附錄六），

項目分析結果如表3-8所顯示。

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支援系統α 係數為.888，班級管理α 係數為.837，總量表信度為.950。依據上 述的標準建議，顯示本問卷具有不錯的信度。

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在文檔中 台中市國民小學普通班教師對學業低成就學生教學困擾之研究 (頁 52-58)