問題背景與研究動機

本研究以單一受試研究法A-B-A’倒返實驗設計，探討以直接教學法介入實驗教學，對 國小特教班學童識字學習成效之研究，希冀能增加特教班學童的識字量，並供研究者本人及 其他教學者作為教學上之參考，共同為提升身心障礙學童識字量努力。本章共分為四節，分 別為：第一節問題背景與動機、第二節研究目的與研究假設、第三節名詞解釋、第四節研究 範圍與限制。

第一節 問題背景與研究動機

本節分別以「問題背景」、「研究動機」兩部分進行說明，其說明如下：

壹、問題背景

在教育部(2018)所頒訂十二年國民基本教育課程綱要之語文領域的國語文基本理念中提 到語文是社會溝通與互動的媒介，語文教育旨在培養學生語言溝通與理性思辨的能力。而

「溝通能力」表現與「語文能力」及「識字能力」程度息息相關(林育賢，2007)。溝通的方 式有口語交談與文字交談，文字交談方式有很多，例如；筆談、簡訊、郵件、通訊軟體……

等，這些文字交談的方式都與「識字能力」有關，宣崇慧、盧台華(2010)指出「識字」是學 習與生活適應的基礎之一。

在日常生活中我們藉由不同的方式接收生活中所傳遞的訊息，例如：電腦、電視、手 機、平板……等，藉由動態的影像視覺、靜態的影像視覺或是無影像的訊息-文字來了解資 訊，在上述傳遞訊息的方式中，以「文字」最為迅速與便利，在生活環境中處處可見「文 字」所帶來的訊息，例如：廣告刊板、跑馬燈，動態與靜態的影像資訊，在「文字」的輔助 下更能突顯、了解影像中所想表達的訊息；現在是科技化、網路化、資訊化的時代，欲瞭解

研究者任職之苗栗縣某國小特教班學童中的障礙類別有自閉症合併智能障礙中度、智能

Vygotsky 指出語言影響認知發展，學童的自我中心語言能夠幫助學童的認知發展(林育 賢，2007)。識字能力影響語言的發展，語言的發展影響學童的閱讀理解能力。Leij 及 Victor (1999）指出閱讀不只是學童學習新知識以及獨立生活所需要具備的能力，也是語文領域各項 能力中最重要的能力之一。閱讀是一個複雜的歷程，包含了識字和理解兩個部分，擁有基本 的識字能力，不僅能進行閱讀，更影響其他學科的學習(廖彩萍，2007)。詞彙與理解之間有 著密切的關係，詞彙量較差的人難以理解書面文字，詞彙知識較差的學童閱讀較少、新的詞 彙較少，而具有較好詞彙知識的學童能有更多的閱讀（Joshi , 2006）。由此可見閱讀能力與 詞彙是建立於識字的基礎下，有好的識字能力將有助於學童進行學習。

貳、研究動機

「文字」是獲得資訊與有效學習的重要媒介，然而研究者教學現場中之特教班學童在識 字上有困難，無法有效藉由「文字」獲取資訊或學習，而「文字」與我們的生活密不可分，

研究者希冀班上特教班學童能藉由文字幫助學習並提升學童生活適應的能力，也能藉由「文 字」的訊息來保護自己。

然而，研究者在日常生活中發現班上的國小特教班學童目前在「識字能力」的表現有顯 著的困難，在生活中能觀察到學童在班上閱讀書籍時是漫無目的翻閱，或是只看圖片；帶學 童戶外活動時觀察到部分學童對於廣告刊板中的文字具有學習興趣，學童會以手觸碰文字但 是無法正確讀出其音，或是讀出錯誤的音，研究者經由觀察能夠發現班上學童對於「識字」

具有學習興趣。

研究者在實際教學現場亦發現當研究者上其他領域的課程時，若出現有文字的地方，研 究者班上的學童就會表示看不懂，需要以圖片協助理解，研究者班上的另一位同事也表示當 她在上數學領域、其他領域課程時，因為學童有識字上的困難而造成閱讀與理解上的困難；

因此面對教學現場國小特教班學童識字困難的問題，以及從相關文獻中發現「直接教學法」

對智能障礙學童能有效的學習，就讀於研究者班上的特教班學童在智力上皆有受損，因此讓 研究者決定以「直接教學法」作為本研究的主要教學方法，以此探討「直接教學法」對於研 究者班上的特教班學童之識字學習是否亦具有學習成效並期盼研究者班上特教班學童的識字 能力能逐漸成長，以幫助他們未來之生活適應與學習。

綜合上述，本研究以三位國小特教班學童為研究參與者，採單一受試A-B-A’ 倒返實驗設 計

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