研究建議

依據本研究之結論，研究者提出以下建議，分別為教學建議與未來研究之建議兩部分，

以作為未來教學或研究之參考。 

一、教學建議 

 (一)教師適當運用教學與學習輔具以提升學童的學習動機 

本研究之研究參與者乙生為視覺障礙之學童，因此研究者在教學過程中除了給予輔具桌 上型擴視機外，在教學材料也做了改變，如：放大圖字卡、語詞卡、造句與課文、以不同顏 色區分部件，為了幫助乙生在練習描寫過程中能知道自己目前書寫的筆順，研究者給予粗蠟 筆或粗的 2B 鉛筆讓乙生練習，藉由教學與學習輔具幫助學童降低在學習過程中會遇到的困 難，進而提升學童的學習動機。 

三位研究者一開始在句子認讀學習的動機較低，因此研究者以「鈴鼓」作為教學輔具並 結合遊戲進行練習，過程中能發現學童的專注力與動機逐漸提升，研究參與者喜歡動態的影 像，因此研究者以「平板」作為教學輔具，發現研究者參與度、專心度都很高，有好的學習 動機有助於讓學童有好的學習行為，如：注意力提升、參與度提升，有好的學習行為有助於 提升學童的學習成效。   

(二)教師主動分享教學材料以增加學童練習的次數   

教師於教學課程結束後，主動將教學材料，如：圖卡、語詞卡、課本分享給家長或是學 童安親班之教師，讓學童能不限地點、時間進行複習與練習，以維持學童的學習成效。研究 者在本實驗教學結束後，將教學材料交給學童的家長或安親班教師，研究者先向家長或安親 班教師說明教學材料的使用方式，並請家長或教師帶學童複習，研究者發現研究參與者除了 在維持期有保留成效，在維持期過後研究者不定時的抽考，研究參與者仍有一定的正確率。

(三)教師自我專業能力的提升 

教師需要了解直接教學法的步驟與技巧才能讓學習者有效的學習，在教學過程中教師也 需要研讀其他相關資料以提升自我專業能力，如同研究者在進行實驗教學期間仍持續閱讀與 識字、直接教學法有關之教材，在閱讀過程中研究者對於直接教學法、識字教學有更進一步 的了解與認識，也因此更有助於研究者進行實驗教學，教學也具有好的成效，進而讓研究參 與者有好的學習成效。   

二、未來研究之建議 

(一)增加不同年級、障礙類別與程度的研究參與者 

  本研究之研究參與者分別為三年級智能障礙中度、三年級多重障礙(智能障礙中度、視覺 障礙中度)、六年級(生理年齡七年級)自閉症合併智能障礙中度，三位研究者的年級為三年級 與六年級，智能的障礙為中度，且三位研究參與者皆具有口語能力，未來建議能新增不同的 年級(以低、中、高年級為區分)、不同程度的智能障礙以及增加無口語能力之特教班學童，以 比較直接教學法對於不同年級、不同智能障礙、無口語能力之研究參與者是否亦具有學習成 效，以及其差異性。 

(二)增加句子錯誤生字之錯誤分析 

造句與課文認讀可能會因為大量練習而逐漸提升流暢度，本研究三位研究參與者在學校 與作業都會練習課文與造句，因此不能完全排除研究參與者是否因為記憶的方式而提升正確 率，建議未來研究者可以增加句子中錯誤生字之錯誤分析，以幫助未來的研究者能更加了解 直接教學法結合句子教學之識字成效。 

(三)運用多元評量以提升學童的學習動機 

  本研究的三位研究參與者皆無法自行書寫，因此本研究以認讀與指認評量為主，未來研 究者能增加會獨立書寫的研究參與者，評量能增加「書寫」、「選擇」、「選出正確的生字並練 習描寫」或是「以肢體動作表達出指定的語詞」，如：當研究者拿出「猴子」的語詞卡，請研

(四)評量項目增加「語詞、生字情境」類化的能力   

  本研究以圖卡輔助研究參與者學習生字卡及語詞卡，但圖卡無法有效的呈現真實情境，

因此建議未來研究者能將「生字與語詞之情境類化能力」列為依變項之一，探討研究參與者 在生字與語詞情境類化的成效，例如：在教室外面的「樹上」看到一隻「小鳥」，研究者能請 研究參與者選出或寫出語詞，或是校園中的布告欄、刊板有出現目標生字、語詞，研究者即 讓研究參與者練習指認或認讀，也能藉由故事書中的文字評量研究參與者，以此探討研究參 與者在語詞與生字情境類化的成效及差異性。 

參考文獻

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