識字教學內涵及其相關研究

本節將分為兩部分進行說明：第一部份說明識字教學之內涵，第二部份將進行識字教學 相關研究，用以提供教師作為未來教學設計之參考，分別敘述如下： 

壹、識字教學之內涵 

本研究之研究參與者為研究者任職班上之具有智能障礙的國小特教班學童，從相關文獻 中指出智能障礙學童因為其智能上的缺陷會造成語言、識字困難，然而生活中有許多接收或 表達的訊息是以「文字」來呈現，因此基礎的識字能力是或不可缺的，識字亦有助於提升身 心障礙者的學習與未來的社會適應能力，然而，研究者班上之特教班學童在識字具有困難，

因此研究者希冀能透過適當的教學方法來提升班上特教班學童的識字能力。 

趙家誌(2014)指出識字學習的三大要件為「字音、字形、字義」，識字教學的三大重點有

「字形辨認、字音辨讀、字義搜尋」。識字教學是一項複雜的任務與過程，然而一位學童如果 在有效的教學方法中受益，這些教學成果被維持延長的可能性會提升(Brady & Moats, 1997)。

也因為如此，研究者更加了解「識字教學」對於班上「識字困難」的特教班學童之重要性，

適切的識字教學法有助於提升學童識字學習成效。 

所謂的「識字」就是辨識文字的「字形」，先從大腦記憶中提取後再找出該字形的字音與 字義，這看似簡單的識字過程對於識字障礙者卻是充滿複雜與辛苦的歷程，對有認知缺陷的 智能障礙者更是一大挑戰。然而識字能力的提升有助於特教學童學習與生活適應能力，因此 研究者必須將「識字能力」的提升列為重要的教學重點之一；識字能力的優劣不但會影響理 解和閱讀的基礎表現，同時也會影響學童其他領域的發展(孟瑛如，2009)。就如同研究者班 上之特教班學童，由於他們在識字上的困難影響其在語文、數學、自然領域等學科學習之表 現，也由於學習過程中遇到困難，造成學童的學習動機下降，「識字」是輔助學習的重要方 式，因此有好的識字教學方法有助於提升學童的識字學習與生活適應能力。 

漢字的最大特性之一就是能將字形與字音相互結合，學童在識字學習的過程中若能有效的

教學內涵：

學，是結合「集中識字」和「分散識字」中「以文字帶文字」的精神(郭佩真，2011)。「字族 文識字法」的理論為依靠母體字、擴展識字；依靠字族、組塊識字；依靠字族文，語境識 字；依靠識字效果，促進讀寫能力 (陳佳吟、孫淑柔，2011)。字族文的識字教學程序為初讀 課文、運用規律、再讀課文、誦記課文(戴汝潛，2001)。

然而，研究者班上之特教班學童之識字發展與學習能力與同年齡之學童相較下緩慢許 多，而且有注意力方面的問題，因此如果一次呈現太多的生字，例如：句子或短文，會讓學 童無法聚焦於學習重點，就如同研究者班上特教班學童閱讀書籍時，大部分只看圖片不看文 字，因為過多看不懂的生字而失焦，進而聚焦於能提高動機的圖片線索。

(四)分散識字教學法

「分散識字教學法」係指隨著課文的編排，從課文中找出生字來教學的一種識字方法(齊 家豫，2012)。使學童能從文章閱讀中學到與教學有關的詞彙、句法、文意，讓學童在具體的 語言學習環境中學習有關字形、字音、字義，藉此同時增加學童識字與閱讀的能力(莊淳如、

黃玉枝2015)。分散識字教學法將所有的語文活動分散至各單元中進行；然而有智能障礙之 特教學童其注意力、專注力、記憶力有缺陷，類化情境的能力較差，如果一次給予太多的線 索或是線索沒也系統性，都可能特教學童的識字成效降低。

綜合上述所介紹的「集中識字教學法」、「部件識字教學法」、「字族、字族文識字教學 法」、「分散識字教學法」，讓我們知道能藉由不同的識字教學方法提升學童的識字學習能力，

我們也需要依據學童的個別差異給予適切的識字教學方法以便幫助學童能更有效的進行識字 學習，研究者班上之特教班學童的識字學習能力差，對於識字的學習動機較低，因此研究者 在本研究中以「部件教學」作為識字的教學法方法並結合直接教學法，以此探討直接教學法 對國小特教班學童識字學習之成效。

貳、識字教學相關研究 

智能障礙學童由於智能上的缺陷，使其在識字學習表現受限，特教班學童多數具有智能

表2- 1識字教學相關研究

莊淳如

由表2-1 識字教學相關研究能發現識字教學法對有識字困難的學童具有良好的識字學習 成效，研究者目前所任教之國小特教班學童多數具有中度以上之智能障礙，因為其智能上的 缺陷讓學童在識字學習受限，而「識字能力」的提升有助於提升特教學童未來學習與生活適 應的能力，因此研究者在本研究以直接教學法結合識字教學探討研究者班上學童識字學習之 成效並以此作為研究者未來教學之參考依據。