綜合討論

由研究結果顯示直接教學法對國小特教班學童識字學習具有立即與保留之成效，本節旨 在研究者針對研究結果做進一步的討論與分析並說明研究者在教學歷程中所觀察到研究參與 者之學習反應及課堂參與情形，其內容敘述如下：

一、直接教學法對國小特教班學童識字學習成效

研究者統整三位研究參與者在基線期、介入期、維持期三個階段之「看字讀音正確 率」、「聽音選字正確率」、「詞彙認讀正確率」、「句子認讀正確率」之平均值製成數據 比較表，如表 4‐43 三位研究參與者於各階段之「看字讀音」正確率比較表、表 4‐44 三位研 究參與者於各階段之「聽音選字」正確率比較表、表 4‐45 三位研究參與者於各階段之「詞彙 認讀」正確率比較表、表 4‐46 三位研究參與者於各階段之「句子認讀」正確率比較表，並依 照表格進行討論與分析。 

最後研究者統整國內近十年有關直接教學法對識字學習成效之相關研究，並製作表 4‐47 直接教學法對「看字讀音」學習成效之研究、表 4‐48 直接教學法對「詞彙認讀」學習成效之 研究、表 4‐49 直接教學法對「識字」學習成效之研究，以佐證本研究之研究結果與國內相關 研究相符。 

(一)  看字讀音正確率之綜合討論與比較 

我們從表4-43 三位研究參與者於各階段之「看字讀音」正確率比較表得知，三位研究參 與者在基線期的「看字讀音正確率」皆為 0%；進入介入期後可以發現三位研究參與者之正確 率皆顯著提升，表示直接教學法對三位研究參與者在「看字讀音」學習具有立即之成效。

在維持期能發現三位研究參與者的正確率不相同，甲生在維持期的正確率優於介入期，

甲生在介入期時目標生字「唱」出現錯誤，因此研究者先以嘴型示範「口」，請甲生跟著研究 者一起做，讓甲生能實際了解「口」字，接著請甲生跟研究者一起「唱歌」並藉由平板讓甲 生在點「唱」字的時候即出現其音，最後讓甲生練習「唱」的描寫，經由練習後甲生在介入 期「唱」字的正確率提升，而且直到維持期時甲生皆正確，表示甲生確實已經學會目標生字

「唱」，其餘目標生字在維持期皆正確，由此能知道直接教學法對甲生在「看字讀音」之學習 具有立即與保留之成效。

乙生為多重障礙生(視障中度、智障中度)，在教學過程中研究者以直接教學法並結合輔 具(桌上型擴視機、放大圖字卡、語詞卡、課本與造句)輔助乙生學習，乙生在介入期中目標 生字「猴、張」出現錯誤，因此研究者將「猴、張」兩個生字的部件一一拆開並放大呈現，

帶乙生練習將部件拼組成目標生字，當乙生拼組正確時研究者立即說出其讀音，以此讓乙生 能將字形與字音結合，經由練習後，乙生正確率有提升，表示在介入期之教學是有成效的，

乙生在維持期的正確率雖然下降，但乙生在維持期的重疊百分比為 100%，且正確率仍高於基 線期，因此能了解直接教學法對乙生在「看字讀音學習」具有立即與保留之成效。

丙生經由教學介入後，在介入期的正確率明顯高於基準期，在維持期的正確率雖然下 降，但丙生的重疊百分率為 100%，維持期的正確率也高於基線期，顯示直接教學法對丙生在

「看字讀音」學習具有立即與保留之成效。

綜合上述，三位研究參與者在介入期與維持期的正確率皆高於基線期，表示直接教學法 對三位研究參與者在「看字讀音」的學習具有立即與保留之成效。

表 4‐ 43三位研究參與者於各階段之「看字讀音」正確率比較表  三位研究參與者於各階段之「看字讀音」正確率比較表

看字讀音正確率之各階段百分比平均值 觀察階段

基線期 介入期 維持期

研究參與者

甲 0 97.45% 100%

乙 0 93.8% 70%

丙 0 100% 72.38%

本研究之教學結果與表4-44 直接教學法對「看字讀音」學習成效之研究，本研究之研究

「聽音選字」的正確率是有立即的成效，雖然乙生在維持期的正確率下降，但是重疊百分比 為 100%，且正確率仍高於基線期，表示乙生雖然為多重障礙生(視障中度、智障中度)，但以 直接教學法介入後，乙生在「聽音選字」學習仍具有保留之成效。

綜合上述，三位研究參與者在介入期與維持期的正確率皆高於基線期，表示直接教學法 對三位研究參與者在「聽音選字」的學習具有立即與保留之成效。

表4- 45三位研究參與者於各階段之「聽音選字」正確率比較表 三位研究參與者於各階段之「聽音選字」正確率比較表

聽音選字正確率之各階段百分比平均值 觀察階段

基線期 介入期 維持期

研究參與者

甲 0 100% 100%

乙 0 95.05% 70.38%

丙 0 100% 100%

資料來源：研究者自行整理(從表 4‐4、表 4‐5、表 4‐6 摘入)   

(三)  詞彙認讀正確率之綜合討論與比較 

我們從表4-46 得知三位研究參與者於各階段之「詞彙認讀」正確率比較表得知，三位研 究參與者在基線期的「 詞彙認讀正確率」皆為 0%；進入介入期後可以發現三位研究參與者 之正確率皆顯著提升，表示直接教學法對三位研究參與者在「詞彙認讀」學習具有立即之成 效；在維持期能發現甲生、丙生的維持期正確率和介入期一樣為 100%，顯示直接教學法對甲 生、丙生「詞彙認讀」學習具有保留之成效。

乙生為多重障礙障礙生(視障中度、智障中度)，研究者在教學過程中以放大的圖字卡、

語詞卡、造句與課文並以桌上型擴視機輔助乙生學習，在教學過程中發現乙生出現錯誤，因

生跟著做，藉由多感官學習(視覺、動覺)幫助乙生能與目標語詞連結，經由練習後乙生在

「詞彙認讀」的整體正確率是高的，表示直接教學法對乙生「詞彙認讀」的學習具有立即之 成效。

乙生在維持期的正確率雖然下降，但是重疊百分比為 100%，且正確率仍高於基線期，乙 生常錯誤的詞彙為「猴子、張開、唱歌」，與在「看字讀音、聽音選字」的錯誤生字相同，表 示乙生雖然在這三個詞彙與目標生字的正確率不穩定，但是其他語詞、生字在維持期仍正 確，表示乙生雖然為多重障礙生(視障中度、智障中度)，但以直接教學法介入後，乙生在

「詞彙認讀」學習仍具有保留之成效。

綜合上述，三位研究參與者在介入期與維持期的正確率皆高於基線期，表示直接教學法 對三位研究參與者在「詞彙認讀」的學習具有立即與保留之成效。

表4- 46三位研究參與者於各階段之詞彙認讀正確率比較表 三位研究參與者於各階段之「詞彙認讀」正確率比較表

詞彙認讀正確率之各階段百分比平均值 觀察階段

基線期 介入期 維持期

研究參與者

甲 0 100% 100%

乙 0 93.08% 70.38%

丙 0 100% 100%

資料來源：研究者自行整理(從表 4‐7、表 4‐8、表 4‐9 摘入)   

本研究之教學結果與表4-47 直接教學法對「詞彙認讀」學習成效之研究，本研究之研究 結果與國內以直接教學法對於「詞彙認讀」學童的學習成效研究結果相符，表示直接教學法 對於學童在「詞彙認讀」之學習具有立即與保留之成效。

表4- 47直接教學法對「詞彙認讀」學習成效之研究

研究參與者在句子中找出目標語詞並圈起來，甲生、丙生大部分能自行圈選，圈選錯誤的時

課文認讀正確率之各階段百分比平均值

二、各研究參與者之學習反應與參與情形

直接教學法對三位研究參與者提升「看字讀音」、「聽音選字」、「詞彙認讀」有 較明顯的學習成效，但對「句子認讀」的學習成效相對較不穩定，在實驗教學介入時，研究 參與者對於圖卡有高度的興趣，因此研究著先以圖卡進行教學，以此提高研究參與者的學習 動機，研究者藉由圖片引導出語詞，三位研究者參與者會很大聲跟著複讀，進入生字教學 時，因為是以塗色區分不同的部件，三位研究參與者對於著色有高度的興趣，因此在練習過 程中專注度很高，而且會告訴研究者這些部件分別為甚麼顏色，研究者以此帶入生字教學，

在生字教學過程中會結合平板，過程中能有互動與聲音，因此三位研究參與者的專心度與動 機皆很高，過程中也都充滿微笑。

三位研究參與者因為無法自行獨立書寫，因此對於生字描寫練習一開始會比較排斥，研 究者先讓甲生、丙生以細蠟筆練習描寫，讓有視障的乙生以蠟筆練習描寫，以幫助乙生能更 清楚的看到自己描寫到哪個筆順，因為結合三位研究者喜歡著色的元素，在進行蠟筆描寫練 習後，請研究參與者練習再以鉛筆進行練習，三位研究參與者的動機、主動性皆提升。

在造句認讀練習、課文認讀練習過程中，由於呈現的生字較多，而且大部分是沒教學過 的生字，三位研究參與者的不專注情形稍微提升，三位研究參與者會出現緊張的行為會情 緒，如：甲生遇到不會的生字會不說話或哭泣、乙生遇到不會的生字會不說話、說其它答案 或直接表示「不知道」、丙生遇到不會的生字會因為緊張出現不當的聲音或行為(捏他人或自 己)，但是在給予鼓勵或增強後，研究參與者的配合度會提升，緊張情緒也緩和下來。

綜合上述，本研究在實驗教學的過程中，研究參與者都保有良好的學習動機，除了在造 句認讀、課文認讀動機稍低，會出現緊張的情緒以外，三位研究參與者在學習動機、專心度 與配合度上皆有穩定的表現。