利用內容分析類目表，請三位處在教學現場的老師勾選後，彙整意見，將結果 呈現出來。
以下表格為主要類目之結果，以百分比及題數（次數）整理如下：
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表 7
「問題討論」題目類型主要類目分析結果表
第一冊 第三冊 第五冊 合計 擷取訊息 百分比 28％ 25％ 20％ 24.5％
題數 10 9 6 25
發展解釋 百分比 19％ 28％ 30％ 25.5％
題數 7 10 9 26
省思評價 百分比 50％ 39％ 50％ 46.1％
題數 18 14 15 47 其他 百分比 3％ 8％ 0％ 3.9％
題數 1 3 0 4
合計 百分比 100％ 100％ 100％ 100％
「問 題討 論」
題型
題數 36 36 30 102 七、八年級每冊 12 課，九年級每冊 10 課；每冊每課「問題討論」平均為三題，
第一、三冊各共 36 題，第五冊為 30 題。由上表可知：三冊中，皆以省思評價所占 比例最高，第一冊佔 50％、第五冊佔 50％，都有一半的比例，第三冊佔 39％，較 低，但也有三分之一的比例。
第一冊有一題為無法分類，佔 3％，三位評分者認為分屬三種類型；第三冊則 有三題，佔 8％，比例較高；第五冊則皆能歸類，佔 0％。
圖 2：「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖
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從長條圖中，可明顯看出省思評價所占比例較高，是三者中較被重視的部分。
而「問題討論」之題目，大多可被分類，但有少部份題目，不同評定員還是會有 不同看法。
省思評價屬於較高階的能力，但第一冊佔的比例和第五冊相同，第三冊比例 反而下降。能看出提問目的為要讀者多做省思評價的進階思考，但也顯示在題目 的設計上，可能還有調整比例的空間，例如：以國中生最應具備的省思評價能力 來看，若以國中整體為設計概念，各年級應維持固定比例，就本研究來看，此固 定比例可為 50%；若依螺旋式課程為概念，則應依年級逐漸增加比重，而不宜有 起伏的現象。
一、 第一冊
我們可以藉由第一冊不同題型之分布次數，了解第一冊「問題討論」題目之 現況：
表 8
第一冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果表
L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12 合計 擷取
資訊 3 3 1 1 1 1 10 發展
解釋 1 2 1 2 1 7 省思
評價 1 2 2 3 3 1 1 1 3 1 18
其他 1 1
合計 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36
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本冊較為特別的是，第二課「問題討論」題數 4 題，第三課為 2 題，其餘各 課皆為 3 題，各課平均仍為 3 題，共 36 題。
由上表可知，第九課及第十二課是平均各類型都有 1 題，第七課若含其他類 一個類型都有 1 題；第一、五、六、十一課則是完全集中於某一類型，其餘各課 題目的分配是不太規律的。但以全冊的角度來看，題目多集中在省思評價的類型，
共計 18 題。
以圓形圖表現更為清楚：
圖 3：第一冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖
從上圖可知，題目歸類於省思評價的最多，擷取資訊次之，發展解釋又次之，
其他類最少。
若以心理發展的角度來看，擷取資訊應是屬於較容易的，因為它較具體；發 展解釋稍難，但尚能根據課文找出答案；省思評價更難，需要加入讀者自己的批 判思考。
國中生已邁入抽象思考的階段，第一冊題目之類型，以省思評價為重，是可 以接受的形式，但在擷取資訊及發展解釋的安排，若能以發展解釋的題數多於擷 取資訊的題數，應是較佳的安排方式。可見，國中國文教科書在選文、設計題目 時，較忽略學生心理發展的層次，即使國中階段已邁入抽象思考的範疇，但比重 上，還是要有所調整較佳。
二、 第三冊
我們可以藉由第三冊不同題型之分布次數，了解第三冊「問題討論」題目之 現況：
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表 9
第三冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果表
L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 L11 L12 合計 擷取
資訊 1 1 1 2 2 2 9 發展
解釋 1 1 1 1 2 1 1 1 1 10 省思
評價 1 1 2 2 2 2 1 2 1 14 其他 1 1 1 3 合計 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 36
本冊各課皆為 3 題，共 36 題。
由上表可知，本冊平均各類型都有 1 題的無，第一、二、十二課若含其他類 則各為 1 題；本冊亦無完全集中於某一類型的課次，各課題目的分配多為各類型 2 題、1 題的形式分布。以全冊的角度來看，題目仍多集中在省思評價的類型，共計 14 題，但比例已降低。
以圓形圖表現更為清楚：
圖 4：第三冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖
由上圖可知，第三冊各題目類型較分散，皆約十題左右，仍以省思評價最多，
發展解釋次之，擷取資訊又次之，其他類最少，但比例提高了。
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理論上，八年級的學生在省思評價方面的能力，應比七年級的學生高，故省 思評價類型的題目應增多，不應減少，但分析結果卻呈現比例減少的情形，「問題 討論」題目在設計時，除了配合範文之外，應也要配合心理發展的層次，做適當 的調整。
三、 第五冊
我們可以藉由第五冊不同題型之分布次數，了解第五冊「問題討論」題目之 現況：
表 10
第五冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果表
L1 L2 L3 L4 L5 L6 L7 L8 L9 L10 合計 擷取
資訊 1 2 1 2 6
發展
解釋 1 1 2 1 1 3 9 省思
評價 2 2 1 3 3 1 2 1 15 其他
合計 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 第五冊為九年級教科書，因九年級需準備國中基測，故減少兩課課文。
由上表可知，第七課題型分布較平均，平均各類型都有 1 題；第五、六、十 課則完全集中某一類型；其餘各課題目的分配多為各類型 2 題、1 題的形式分布；
所有題型皆能歸類，無歸屬於其他者。但以全冊的角度來看，題目多集中在省思 評價的類型，共計 15 題。
以圓形圖表現更為清楚：
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圖 5：第五冊「問題討論」題目類型主要類目分析結果圖