說話教學相關研究

句子的句型皆有其標準，要避免因語彙使用顛倒而造成令人難以理解的情 形。基本的句型有四種：敘事句（主語+述語+賓語）、表態句（主語+表語）、有無 句（主語+有、無+賓語）、判斷句（主語+繫語+斷語），我們最常使用的句型是敘 事句，雖然，我們平常使用的句子，要比這些句型的基本結構複雜多了，但將我 們平常使用的句型細細拆解，仍脫離不了這些，且要讓人能亦於理解，也要注意 到這些結構，避免錯置引起誤解或令人覺得不知所云。

用字遣詞要適當，配合自己的身分及聽眾，選用最適切的語彙。有些國中生 口吻太過老氣；有些則仍跳脫不出國小的可愛，隨著自己的成長，在用字遣詞上，

應配合自己的年紀，說出最適當的話語。而對象不同，用字遣詞自然也不同，比 賽時說給評判委員聽、課堂上，說給同學聽，還是有差異的，比賽語彙的使用要 謹慎、有禮；課堂上要能與同學溝通，語彙自然要選親切、易懂的。

善用字詞可以正確表達我們的想法，若沒有正確用字遣詞會有措詞失當或不 合邏輯的語病出現（簡蕙宜，2006）。而在說話時，用詞也要有音韻之美，且讓聽 眾一聽就懂，畢竟聲音是一縱即逝的。

國民中學學生基本學力測驗寫作測驗中，六級分文章在立意取材的表現為：能 依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主旨。

說話時也要能找出主旨，契合主題，作為說話的中心思想，運用綱要組織說 話內容，並依主旨選取題材，以突顯主旨。

第三節 說話教學相關研究

目前關於說話教學的學位論文有：

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表 1

說話教學相關論文

編號 論文名稱 研究生 出版年

1 經由閱讀電影提升學生說話能力的行動研究－以

「看電影，學說話」教學方案為例 劉盛年 2011 2 心智繪圖在國小說話教學上應用之研究 簡秀姬 2010 3 情境引導對提升國小低年級學童說話能力之研究 廖銀秋 2009 4 提升國小一年級學童說話能力之行動研究 羅雯萍 2008

5 國小一年級學童說話能力探究——以彰化縣某國

小為例 李嘉佩 2007

6 國中國文科說話教學研究-以高雄市國中為例 黃薰瑩 2006 7 由說話引導寫作之教學研究 李恆惠 2004

8 國中國文科說話教學研究 莊凱如 2004

9 全語言教學對國小一年級學童說話學習成效之影

響研究 陳貞妃 2004

10 概念構圖對提升國小學童說話能力成效之研究 李秀美 2003 11 從國語的語誤現象探討中文說話的模式 賴琪琇 1984

其中九篇為關於國小說話課程之相關研究，內容重點多為關於如何設計說話 教學相關課程、引發學童對於說話課程之興趣，或以心智繪圖、概念構圖等方式，

訓練學童思維，以利表達。國小之說話教學相關研究，為國中說話教學之基礎，

可作為本研究之參考。

而以上論文中，僅兩篇為國中國文說話教學之相關研究，以下針對這兩篇作 深入之整理：

在黃薰瑩的「國中國文科說話教學研究----以高雄市國中為例」這篇論文提到：

目前對於說話教學的研究以國小較多，要將國小的教法運用到國中階段，恐有不

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足之處。現行說話能力的能力指標，有意義重覆之處、有細目與大綱不合之處，

分類上需更嚴謹、更確實。

並以能當說話教學的範文為例，提示如何運用這些課文進行教學。並整理出 說話教學的意義：有助於現代化建設的發展；促進青少年思想、道德、情操、健 康地發展；讀寫能力和智力的提高；促進語文教學改革乃至於整個教學改革的健 康發展。說話教學的重要性：語文學科的特點決定了說話教學不可忽視；傳統語 文教學的弊端決定了現代語文教學必須強化說話教學；現代社會對人才的要求決 定了必須重視說話教學；說話教學能有效地增強學生的社交能力。增進說話教學 的策略：培養學生良好的聆聽態度；說話教學與讀書、寫作教學密切配合；鼓勵 閱讀以豐富說話內容；勤練多說，著重生活應用。問卷調查結果顯示說話教學現 況並不十分理想，即使常見的說話教學方式使用比例也不高，甚至有完全未使用 這些說話教學方式實施說話教學的情形。

說話課程在傳統上並未受重視，故能參考的經驗、成果較少，課堂上也未加 以評鑑，能依據的資料少，也造成說話能力的研究較抽象，且口語表達能力使用 廣、運用靈活、演變快，在分類及定義時，問題會較多。此篇論文僅以能當說話 教學的範文為例，顯示了對說話教學大家仍未有統一的看法，但每一課範文的教 學本就應該包含聽說讀寫四個部份，教學才夠全面性、才夠完整。

莊凱如「國中國文科說話教學研究」的問卷調查結果顯示：教師有進修意願，

希望能了解更多的具體策略，大多數的國文老師認為培養學生的說話能力是重要 的。而學生對於說話教學沒有明顯好惡，有賴教師指導。現階段的說話教學並未 落實，其中一個原因就是教學的困難：紙筆測驗的升學方式、缺乏教材及指導手 冊、學生語文能力低落、教學時數不足、教師感到本身專業能力不足等等。本篇 論文提及之「問題討論」部分，第五節尚有相關探討。

在大學中開設的課程，即使有說話能力培訓相關的，也大多屬於理論的教學，

回歸說話教學的現場，連師資培訓都不能解決的教學問題，要如何落實於教學現 場？

如果考試引導教學，那麼研擬一套客觀的評分標準或門檻制度應是可行的，

如全民英檢、原住民族語認證，在口語表達方面的評分，應尚稱客觀，可做參考。

以現今的教學現況而言，要設計教材須要耗費大量的時間和金錢；升學制度尚未 改變、教師專業能力有限，以「問題討論」單元落實說話教學，並累積經驗，作

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為將來正式設計教材與課程、說話能力認證、教師訓練研習的走向的參考經驗，

應該是較實際的作法。