本節分析兩位評定員有共識之說話教學策略，表 16 為統計之題目次數，表 17 列出這些教學策略中，另一位評定員勾選其他教學策略之次數，表 18 才單獨呈現 這些不認可見之次數。
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表 15
會
表 17
「問題討論」說話教學策略（二評定員認可，另一評定員勾選之相異教學策略）
分析結果表
次數 教學策略
第一冊 第三冊 第五冊 合計
會話 1 2 1 4
說故事 2 2 0 4
報告 9 3 5 17
演說 5 3 1 9
辯論 1 3 0 4
戲劇 0 0 0 0
討論 4 3 4 11
一、 第一冊
二人皆認可使用「會話」說話教學策略的題目有：
1. 夏夜一詩中，哪些詩句讓人有夏夜富麗的感覺？哪些詩句有天倫溫馨的感受？
哪些是靜態的描繪？哪些是動態的描寫？（B1L1）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
2. 在黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩裡，哪些文句是描寫遠行人？哪些文句是描寫 送行人？（B1L2）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
3. 楓橋夜泊一詩中運用多種摹寫手法，請指出哪些是「視覺摹寫」？哪些是「聽 覺摹寫」？（B1L2）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
4. 請指出本課三首詩中押韻的字，與對仗的句子。（B1L2）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
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5. 癩蝦蟆不能算是「龐然大物」，也不可能「拔山倒樹」，而作者為什麼要這樣 寫？（B1L7）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
6. 文中作者暗笑父親的「迂」是指哪些事？你有何感想？（B1L9）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
7. 作者小時候，為什麼認為祖母有關老天爺的話既多餘，又落伍？（B1L10）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
8. 文中魯賓斯坦回答樂迷的話，告訴我們什麼道理？（B1L12）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「會話」教學策略的題目，另一人則認可使 用「報告」或「討論」策略，無其他教學策略介入。
可見在教學現場中，「問題討論」的進行，除了常用之會話方式之外，討論及 報告也常用於此類題型。若是要更清楚區分使用這三種教學策略的使用時機，可 能要靠更具體的定義或是更完善的教學設計。
二人皆認可使用「說故事」說話教學策略的題目有：
1. 當你生病或受傷的時候，生活中有何不便？你有著怎樣的心情？你如何打發病 中時光？（B1L5）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
2. 在日常生活中，你有哪些透過觀察與想像而領略的「物外之趣」，請說出來與 同學分享。（B1L7）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
3. 親人或朋友為我們所做的一些小事，往往是帶著深厚感情的。請你認真地想一 想，舉出一個這樣的例子。（B1L8）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「說故事」教學策略的題目，另一人則認可 使用「演說」策略，無其他教學策略介入。
可見除了完整表達一個事件可用說故事的教學策略，也可以演說的方式，更 深入敘述此一事件。
二人皆認可使用「報告」說話教學策略的題目有：
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1. 這篇文章中，杏林子認為哪些事會囚禁人心？除此之外，你認為還有哪些事也 同樣會禁錮人心？（B1L5）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
2. 文章開頭作者用移動椅子來表達出國並非難事，但為什麼又說「可能很多人一 輩子就連那麼一步都跨不出去」？請說出你的看法。（B1L6）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
3. 文中強調培養世界觀的重要，你認為可以從哪些管道來拓展我們的視野？
（B1L6）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「報告」教學策略的題目，另一人認可使用
「討論」或「演說」策略。
對題目的理解重點不同，評定員會有不同的選擇。
二人皆認可使用「演說」說話教學策略的題目有：
1. 文中開始先舉實例再說明道理，這樣的寫作手法有何好處？請說說你的看法。
（B1L3）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
2. 一個人如果缺乏雅量，可能會有什麼樣的行為表現？又將造成什麼樣的後果？
（B1L3）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
3. 作者認為「學習是為了讓生活更圓融和諧。」這句話的意思是什麼？請說說你 的看法。（B1L4）
＝＞另一位評定員認可使用「會話」說話教學策略
4. 對於老先生的抱怨，銀行主管做了哪些處置？帶給你什麼樣的啟發，請說說你 的看法。（B1L4）
＝＞另一位評定員認可使用「說故事」說話教學策略
5. 文中銀行主管運用「同理心」，使事件圓滿落幕。你是否也曾以同理心來處理 事情？請與同學分享。（B1L4）
＝＞另一位評定員認可使用「說故事」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「演說」教學策略的題目，另一人認可使用
「報告」、「會話」、「說故事」策略。
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就「問題討論」的題目設計來看，同一個題目有時會有兩個以上的問法，這 會影響到評定員在判別說話教學策略的使用時，是以哪一個問題為主，而有不同 的結果。
二人皆認可使用「討論」說話教學策略的題目有：
1. 作者在詩中連續三次使用「只有……還醒著」，這樣的安排有什麼用意？（B1L1）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
2. 當今社會注重自我推銷，這與孔子「 人不知而不慍」的看法是否衝突？請說 說你的看法。（B1L11）
＝＞另一位評定員認可使用「辯論」說話教學策略
3. 與人交遊，善者固然可從，為什麼不善者也可以為師？（B1L11）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「討論」教學策略的題目，另一人認可使用
「報告」或「辯論」策略。
除了「問題討論」題目類型會影響到評定員的判別之外，研究者發現，上課 的教法亦有影響，有些問題教師在上課時會提到，這時教師傾向使用讓學生整理
「報告」的策略；有些教師則刻意讓學生自行發現，則會傾向使用「討論」的策 略。
本冊無兩人認可使用「辯論」、「戲劇」之說話教學策略。
二、 第三冊
二人皆認可使用「會話」說話教學策略的題目有：
1. 作者認為大自然有時很像戲劇，依本文第三段的描述來看，你認為恰當嗎？請 說出理由來。（B3L1）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
2. 作者認為在大西北雨來臨之前，誰都不能逞英雄，只有大自然可以，為什麼？
（B3L1）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
3. 在今生今世中，作者為什麼要提到這一生最忘情的兩次哭聲？（B3L5）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
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4. 孩子出生時，孩子哭，母親笑；母親逝世時，孩子哭，母親無言。余光中在矛 盾世界中如何藉這種矛盾表達對母親真摯的思念？（B3L5）
＝＞另一位評定員認可使用「報告」說話教學策略
5. 織女本應善織，為何「札札弄機杼」卻又「終日不成章」呢？（B3L6）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
6. 本文包括敘事、寫景、抒懷三部分，請分別指出來。（B3L9）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
7. 虎克為什麼會被一隻跳蚤感動，你認為是什麼原因？（B3L12）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「會話」教學策略的題目，另一人認可使用
「演說」、「報告」、「討論」策略。
研究者推測，對題目的理解重點、教師的教學方式不同，會影響到評定員的 選擇。
二人皆認可使用「報告」說話教學策略的題目有：
1. 抗戰初期，作者在淪陷區過著清苦的生活，為什麼還說「覓得桃源好避秦」？
（B3L2）
＝＞另一位評定員認可使用「辯論」說話教學策略
2. 作者為什麼說「人生是一件值得歡呼樂享的事」？你還有其他看法嗎？（B3L2）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
3. 古代希臘人以為「健全的心靈，寓於健全的身體」，道理何在？請舉例加以說 明。（B3L4）
＝＞另一位評定員認可使用「說故事」說話教學策略 4. 作者描寫鳥的鳴叫聲有什麼特色？（B3L8）
＝＞另一位評定員認可使用「會話」說話教學策略
5. 請蒐集日常生活中所看到的對聯，在課堂上與同學共同欣賞。（B3L10）
＝＞另一位評定員認可使用「討論」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「報告」教學策略的題目，另一人認可使用
「辯論」、「討論」、「說故事」、「會話」策略。
此數題可看出評定員較無共識，可能與題目的問法較開放有關。
二人皆認可使用「演說」說話教學策略的題目有：
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1. 不能「發揮自己的志趣」，也就是現實和理想有落差的時候，作者如何調適？
你又會如何因應？（B3L2）
＝＞另一位評定員認可使用「辯論」說話教學策略
2. 臺灣四面環海，海洋及其中的生物是我們的重要資源，我們應如何做好海洋生 態的保育？請說說你的看法。（B3L7）
＝＞另一位評定員認可使用「說故事」說話教學策略
3. 文中提到「工作的偉大不在獲得的『價錢』，而是在其『價值』。」它的意思是 什麼？你的看法又是如何？（B3L12）
＝＞另一位評定員認可使用「辯論」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「演說」教學策略的題目，另一人認可使用
「辯論」或「說故事」策略。
評定員對題目的理解重點不同，會使用不同的說話教學策略。擺在學生發表
「看法」，會使用「演說」策略；擺在兩觀念「比較」，則會使用「辯論」策略，
如題目的「現實、理想」「價錢、價值」。
二人皆認可使用「辯論」說話教學策略的題目有：
1. 對於鍾毓、鍾會兄弟的應對，你比較欣賞哪一個？為什麼？（B3L11）
＝＞另一位評定員認可使用「演說」說話教學策略
從以上結果看來，兩人認可使用「辯論」教學策略的題目，另一人認可使用
「演說」策略。
本冊無兩人認可使用「說故事」、「討論」之說話教學策略（有兩題使用說故 事教學策略，三人均認可，列於第一節）。
本冊無兩人認可使用「說故事」、「討論」之說話教學策略（有兩題使用說故 事教學策略，三人均認可，列於第一節）。