本研究旨在依據「問題討論」單元各題目類型分析，找出適合進行之說話教 學策略，為達成此目的，參考 PISA 及相關研究做題型分類，再以專家教師之意見，
欲整合其共識，提出適合的說話教學策略，期望在教學現場得以落實說話教學。
第一節 研究發現
每位教師不同的教學方式、題目原本之設計方式、題目理解重點會影響到使 用「問題討論」單元作為說話教學時使用的說話教學策略，當然，不論使用何種 說話教學策略，都必然能達到「殊途同歸」的說話教學成效。「問題討論」要運用 在說話教學，是方便而可以立即實行的，有其便利性與實用性，而現今的教科書 各版本也的確朝著這方面在做，在問題討論題目註明 PISA 題目類型，作為教師教 學的參考。各版本強調說話教學時，也都提出「問題討論」單元，以求符合國文 教學聽、說、讀、寫面面俱到，畢竟以國中國文教學而言，並未特別設計專門的 說話課程，如果把「問題討論」單元運用在說話教學上，不僅可以經常進行，且 便於教學，更不至於給老師學生們帶來過大的負擔，在十二年國教實施的教育環 境中，進可攻、退可守，可以活潑教學、又不悖離範文教學的主軸，不論怎麼看，
都是相當可行的。
但是，既然「問題討論」單元適合做為說話教學的素材，卻不代表它完全適 用，經過本研究分析，發現它在說話教學上使用時，缺乏完整的系統與條理，以 題型來看，國中七年級的題目深度與國中九年級的題目深度，在設計上並無顯著 差異，七年級有不少較高層次的省思評價的題目，國中七年級的學生剛從國小升 上來，並不是每個人都能處理這類型的題目，所以可以加以簡化，減少省思評價 類型的題目；九年級的學生在思想上、程度上都較成熟，也較有能力處理較高層 次的省思評價，故可增加此類型的題目。
以搭配之書畫教學策略來看，「問題討論」的問題呈現方式，會影響說話教學 策略的使用，問題的呈現較開放、籠統，不同的教師就會有不同的看法，選擇使
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用不同的說話教學策略進行說話教學；同樣的問題以兩次問句詢問，亦會影響教 師的選擇，因兩次問句可能內容大同小異，但適合的說話教學策略卻會有差異。
雖然「問題討論」單元的存在並非為說話教學而產生，但我們可以兼顧說話 教學，去調整、修改題目，或搭配說話教學策略設計課程，穿插在範文教學進行 時，並給予簡單的評量。
第二節 結語
本研究尚有許多未盡完善之處，但在說話教學之研究，應有一定價值，每位 教師對說話教學都有不同之心得與教法，但正如同範文的選擇，每個人心中都有 崇敬的代表作家，這些作家的作品卻不一定能被選上，現今的教學方向，除了課 本範文之外，也賦予老師相當的教材選擇權，可以做調整；同樣的，說話教學以
「問題討論」單元進行教學，每位教師也會有不同的想法，但這並不妨礙提出一 個可供參考的做法。依據「問題討論」各題型，提出適合的教法，讓教師們有依 循、能參考，才能重視說話教學這一塊，在教學現場，說話教學的進行才能更有 系統。
以本研究的結果來看，題型的分類若交由全部現場教師，可能得要耗費心當 的時間、人力、金錢進行訓練，若由教育專業人員進行，可能會較有共識，尤其 是研究閱讀的教育專業人員。進一步的說話教學設計，則依分類結果作設計，有 所依據，才能使設計更能適合大多數教師，當然，亦提供對說話教學很有心得的 教師們自行研發教材、進行教學的空間，並非強制執行，畢竟，每位教師的教法 不同、想法也不盡相同，只要能引起大家對說話教學的重視，以「問題討論」單 元進行說話教學，就算成功了。
課文範文的選擇，依據不同背景、不同教學目的等，教師們會有不認可見，
但不能因意見不同就不選，選了就會有異議，有異議就會有討論、交流，成果就 會出現。本研究亦如此，以「問題討論」單元來設計說話教學，光本研究的專家 教師就會出現不同看法，但只要找出共識，協調討論，包容不認可見，還是會有 成果。
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第三節 建議
綜合本研究，研究者提出幾點建議：
1. 「問題討論」的題目設計，除了針對範文內容之外，應可兼顧說話教學，作適 當的設計。
2. 針對說話教學，課綱有明列但教學現場往往無法確保進行，若能以「問題討論」
單元提出較具體的說話教學設計，教師們應樂於參考使用。
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